小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)狀思考與繪本閱讀的功能研究

常懷榮

【摘要】在新課改要求的前提下，教師不僅要充分地利用教材，還要積極拓展，發(fā)掘新的有意義的語文教學(xué)資源，采用繪本閱讀就是提高小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方式之一，繪本閱讀不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)、畫面，還有良好的視覺傳達(dá)效果，能夠適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;文學(xué)閱讀;繪本閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來隨著教育的發(fā)展，小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀也受到越來越多的重視，如何提高孩子們的閱讀興趣是老師也是家長們主要關(guān)心的問題，尤其是一些低年級的小學(xué)生，他們的心智發(fā)展尚不成熟，對世界的認(rèn)知還處于形象思維階段，在進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)中，要圖畫的輔助來幫助小學(xué)生在腦海中形成建構(gòu)，對書本上的內(nèi)容理解，在鍛煉孩子們想象力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的語言及文字表達(dá)能力。

一、小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教育首先來自于家庭，尤其是對于小學(xué)生來說，家庭的教育對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著更深刻的影響，然而現(xiàn)今小學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀首先就缺少在家庭教育里培養(yǎng)出的興趣。多數(shù)小學(xué)生的家長只是單單意識到課外閱讀的重要性，卻沒有為孩子們制造良好的閱讀環(huán)境，有的家長只要求孩子來讀書而自己卻從來不讀，有的家長忙于事業(yè)或生活而忽略對孩子們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，有的家長急于求成，在孩子年齡較小的階段就讓他們接觸一些難懂或者生字較多的名著，導(dǎo)致孩子對閱讀喪失信心，缺乏對閱讀的興趣。

其次，在小學(xué)生閱讀的書籍選擇和閱讀時(shí)間上還缺乏合理的安排。對小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)是要建立在小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，小學(xué)生的識字量和理解能力都有限，特別是低年段的兒童，在課標(biāo)中的要求是識字1600個(gè)，會寫800個(gè)，所以在對小學(xué)生的閱讀教學(xué)中要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，然而很多家長老師都不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來選擇合適的閱讀書籍，導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀顯得很吃力。此外，還有時(shí)間安排上的不合理，小學(xué)生的課余時(shí)間又被許多的特長班所占領(lǐng)，所以也缺乏課外閱讀的時(shí)間。

最后小學(xué)生閱讀心理的限制。由于小學(xué)生年齡小，對周圍事物和環(huán)境都有好奇心和好動(dòng)性，一般注意力集中的時(shí)間只有25分鐘左右，他們會經(jīng)常被新鮮的事物所吸引，無意注意占主導(dǎo)地位，所以為了吸引小學(xué)生的無意注意，事物必須具有足夠的直觀性和形象性。同時(shí)由于小學(xué)階段的學(xué)生，知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，對問題的觀察比較膚淺，對事物不能夠產(chǎn)生直接的理解，而是需要借助一定的經(jīng)驗(yàn)，所以要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，用一些具體形象來進(jìn)行過渡，使學(xué)生理解一些抽象邏輯。

二、什么是繪本閱讀

繪本，通俗來說，指的就是圖畫書，是以繪畫為主并帶有少量的文字，比較適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展，在講故事的同時(shí)，幫助孩子們構(gòu)建精神世界，是除了小學(xué)語文教材在課堂外首選的兒童讀物，用圖畫來講述故事，更能夠吸引小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也減輕了他們的閱讀障礙，符合小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力。繪本閱讀在小學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀教育中具有重大的意義和作用，近幾年繪本閱讀以一種嶄新的方式進(jìn)入我國小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)當(dāng)中，然而在國外繪本已有100多年的發(fā)展歷史，是外國兒童課外閱讀的首要讀物。

三、小學(xué)文學(xué)繪本閱讀的功能

（一）能夠豐富小學(xué)生的想象力

讓孩子們在繪本中發(fā)掘燦爛的世界，繪本是以圖為主，文字為輔，內(nèi)容更加豐富和直觀，符合小學(xué)生的思維認(rèn)知度，小學(xué)生在閱讀的同時(shí)，一邊又可以在腦海中進(jìn)行豐富的想象，例如在進(jìn)行《大衛(wèi)惹麻煩》這一繪本的閱讀時(shí)，小學(xué)生就會不自覺地根據(jù)繪本中的內(nèi)容想象出大衛(wèi)對媽媽道歉的場景。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感

繪本既是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿各種復(fù)雜感情的世界，繪本的內(nèi)容往往是現(xiàn)實(shí)社會生活直接或間接的反映，小學(xué)生的情感往往會在繪本閱讀中得到呼應(yīng)。例如在閱讀《我爸爸》這一繪本時(shí)，小學(xué)生會通過繪本中所描述的爸爸形象來聯(lián)想到自己的爸爸，對爸爸有更深刻的認(rèn)知，加深對爸爸的情感。

（三）發(fā)展小學(xué)生的語言能力

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，圖畫會幫助小學(xué)生用語言來聯(lián)系畫面，也可以通過模仿圖畫中人物的語氣的句式造句來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀中，學(xué)生就會模仿繪本中主人公的語氣來用自己的語言表達(dá)對爸爸媽媽的愛。

四、如何進(jìn)行繪本閱讀

（一）以繪本的圖片、文字作為切入點(diǎn)

繪本是以圖畫和文字共同來敘述故事的，在教學(xué)過程當(dāng)中，首先就要以圖畫和文字作為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本封面來激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯打開閱讀之窗，老師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法看圖，從每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀，讀懂故事，讀透故事，深入了解故事的內(nèi)涵，對于識字不多的小學(xué)生來說，如果閱讀材料僅靠文字?jǐn)⑹?，將會對他們的理解造成障礙，利用圖畫來理解故事的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，所以教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生通過繪本的圖畫和文字進(jìn)入圖文外的世界，提高閱讀的效果。

（二）以繪本的情感作為引導(dǎo)

繪本中的內(nèi)容往往是社會生活的直接或間接的反映，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生來感悟繪本中故事的情感，與繪本中人物的情感相通，產(chǎn)生自身情感的起伏，使學(xué)生通過對繪本的閱讀，滋養(yǎng)其幼小的心靈，使情感得到不斷升華，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師要善于通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生更加深刻感悟到繪本主題所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)心不斷豐富，人格不斷健全。在課外閱讀中，家長也可以與孩子們一起進(jìn)行繪本閱讀，以此來培養(yǎng)與孩子們之間的感情，增加一些親子互動(dòng)，讓孩子們獲取豐富的精神養(yǎng)料。

（三）繪本閱讀的拓展延伸

進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)過程中，除了繪本閱讀內(nèi)容之外還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，例如在閱讀《老鼠牙醫(yī)》這一繪本時(shí)，就可以根據(jù)其豐富的人物形象和曲折的故事進(jìn)行角色扮演，加深對故事的理解。有的繪本還會在結(jié)尾處進(jìn)行留白處理，教師就可以根據(jù)留白處引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行猜想，并表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，或者將繪本中較為深刻的人物形象利用繪畫、泥塑等方式表達(dá)出來，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力等等。

五、結(jié)語

小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，它直接影響著小學(xué)生言語表達(dá)和讀寫能力，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。繪本作為一種非常有價(jià)值的教育資源，其畫面豐富、內(nèi)容直觀，更符合小學(xué)生的思維認(rèn)知度，在小學(xué)文學(xué)經(jīng)典閱讀教育中起到了非常重要的作用，利用圖畫和文字結(jié)合的方式，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇穎.小學(xué)英文繪本教學(xué)與閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生為例[J]. 內(nèi)蒙古教育，2017（24）.

[2]吳建荔.小學(xué)低年級繪本課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考——以繪本《逃家小兔》教學(xué)為例[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（9）.

[3]張曉婷.小學(xué)低年段繪本閱讀指導(dǎo)策略初探——《逃家小兔》教學(xué)例談[J].好家長， 2015（16）.

[4]陳敏靖，劉錫娥. 小學(xué)語文教材童話作品的選編現(xiàn)狀與思考——以人教版為例[J].課程教育研究，2014（28）.

[5]羅琳.培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考——以繪本《我媽媽》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）.