小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新路徑分析

牟蓉蓉

【摘要】筆者認(rèn)為語文教學(xué)在傳承中華文化和提高個人修養(yǎng)方面具有重要作用。而我國當(dāng)下的小學(xué)語文在教學(xué)方面存在著如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。基于以上小學(xué)語文教學(xué)背景，本文先對小學(xué)當(dāng)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題進行了分析，再對語文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新途徑進行了分析，并且提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文教學(xué);創(chuàng)新路徑;策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

中華民族具有悠長的歷史和文化底蘊，語文教材的作品經(jīng)過長時間的篩選和沉淀，從某方面可以代表我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和中庸智慧。在現(xiàn)代較為浮躁的社會中，小學(xué)生更應(yīng)該多誦讀語文教學(xué)作品，這樣不但可以學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還可以提升自身素養(yǎng)，領(lǐng)悟人生哲理。基于此，本文研究了小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新路徑，旨在進一步提高語文課堂教學(xué)效果，切實增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、國內(nèi)部分小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，久而久之會限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生也會感覺語文學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，便會失去學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)生對語文課程的重視程度不夠

第一，小學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，可自由支配的時間較少，多數(shù)情況下是在自習(xí)課上學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等課程，而忽略了對語文課程的學(xué)習(xí)。

第二，小學(xué)語文老師在課堂中與學(xué)生進行交流的過程中，不能夠很好地對學(xué)生在語文課程和課外書方面進行引導(dǎo)，無法幫助他們對語文教學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語文老師的教學(xué)模式較為陳舊

第一，一部分小學(xué)語文老師的教學(xué)模式仍舊停留在傳統(tǒng)的板書式教學(xué)中，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，但時間一長就容易使得學(xué)生覺得語文課程越來越枯燥無味。

第二，一些小學(xué)生在晨讀時間，一開始能夠很好地誦讀一些語文課程作品，例如古詩歌和現(xiàn)代文等，但是由于語文老師對學(xué)生的任務(wù)要求，時間長久就會導(dǎo)致學(xué)生對語文教材作品的內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新路徑分析

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中引入微課堂教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代中，小學(xué)語文老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引入微課堂教學(xué)模式來提升語文課堂的趣味性和高效性。在筆者看來，通過采用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放PPT課件，并且結(jié)合GIF動態(tài)圖來教學(xué)更能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識點，最后再通過“核心素養(yǎng)模式&字詞訓(xùn)練教學(xué)”的方式，這樣不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以進一步提升學(xué)生對語文課程的趣味性。

具體來說，小學(xué)語文老師可以從以下方面進行：老師在教學(xué)的過程中，可以采用一些和課文相關(guān)的生字詞，讓學(xué)生對這些字詞先進行誦讀和默寫，再根據(jù)具體語句理解字詞的含義，這將會在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力的過程中，起到很好的促進作用，幫助學(xué)生建立起對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出微課堂教學(xué)模式的價值。微課可以應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師布置的微課內(nèi)容進行知識探索，能夠有針對性地掌握相關(guān)重難點知識，在課堂上跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。微課也可以將課堂教學(xué)中的重難點知識予以呈現(xiàn)，有助于提高學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，進一步提高課堂教學(xué)效率，將枯燥乏味的語文文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮腇lash動畫，有助于活躍課堂氛圍，同時取得良好的教學(xué)效果。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。溫故而知新，所以課后鞏固也是十分重要，通過微課有助于提高學(xué)生的知識鞏固能力，循序漸進地鞏固與學(xué)習(xí)才能夠打下堅實的基礎(chǔ)，不斷地增強學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。用微課學(xué)生能夠擺脫時間與空間的束縛進行自主學(xué)習(xí)，跟隨教師講解的知識點進行自主預(yù)習(xí)，可以通過微課視頻中的重復(fù)播放或者是暫停，有針對性地進行查缺補漏，從而取得良好的課后鞏固效果。

（二）通過課堂互動，實現(xiàn)對不同語文課程的字詞進行分類式教學(xué)

筆者認(rèn)為，老師可以在課堂上，采用與學(xué)生互動的方式，將不同語文課程的相同字詞進行整合，加深學(xué)生對這些字詞的記憶。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在誦讀課堂中參與師生互動，實現(xiàn)“信息技術(shù)+課程整合+交互教學(xué)”三合一的教學(xué)效果。

具體來說，第一，老師可以先將學(xué)生進行分組，然后通過電腦的隨機數(shù)字實現(xiàn)對學(xué)生的交互趣味學(xué)習(xí)比賽，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升課堂師生互動效率，提升課堂氣氛。第二，老師在與學(xué)生進行互動之后，可以將相關(guān)的語文課程中生字詞的現(xiàn)代釋義進行進一步的講解，這樣不但可以加深學(xué)生對語文教學(xué)作品的認(rèn)知，還可以避免學(xué)生在誦讀語文教材作品的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。

（三）將云課堂的語文教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)課程相結(jié)合

筆者認(rèn)為，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入云課堂，將國內(nèi)知名小學(xué)的語文教學(xué)課程進行下載或者在線播放，并且結(jié)合自己所教授的課程進行“求同存異”，將相同的知識點進行借鑒式教學(xué)，不同的知識點則盡可能地為學(xué)生進行課外補充。如此一來，就可以實現(xiàn)“云課堂模式+語文教學(xué)作品課程+智慧誦讀模式”整合的創(chuàng)新性教學(xué)效果。

具體來說，第一方面，老師可以從騰訊云課堂或者網(wǎng)易云課堂等互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋小學(xué)語文教學(xué)視頻，再在課堂中進行選擇性的播放和講解，讓學(xué)生在聽的過程中理解語文教學(xué)視頻所包含的內(nèi)在價值。

第二方面，在引導(dǎo)學(xué)生對所需要誦讀的語文教學(xué)作品進行大致理解之后，再要求學(xué)生對這些作品進行有針對性誦讀，例如在早自習(xí)階段，加強學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率，在上午的語文課堂中對學(xué)生進行抽查提問，以此來加深學(xué)生對語文字詞知識的理解。通過教師有針對性的引導(dǎo)和監(jiān)督，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，所以教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動權(quán)真正地交還給學(xué)生，能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

雖然目前我國一些小學(xué)的語文老師在教學(xué)方面有所提升，但在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化及創(chuàng)新路徑方面還存在著一些問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者從三個角度將語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑進行了論述——可以很好提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對小學(xué)的語文老師在教學(xué)的過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻

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