淺談名著閱讀教學(xué)中的差異教學(xué)策略

朱楓

【摘要】本文通過(guò)分析當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用差異教學(xué)策略，面向全體，從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)，在閱讀前了解學(xué)生之間的差異，分層設(shè)置閱讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣;閱讀過(guò)程中關(guān)注差異，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法;讀完后進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，開展多樣的展示活動(dòng)，讓每一位學(xué)生品嘗到閱讀的快樂(lè)，讓每一位學(xué)生均有所發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀教學(xué);差異教學(xué)策略;快樂(lè)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

名著閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中卻并未完全落實(shí)，教師忽視學(xué)生閱讀水平的不同，缺乏具體有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，整本書閱讀困難重重。2017年起“部編本”語(yǔ)文教材，大大增加了名著推薦閱讀量。溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)，名著閱讀是為學(xué)生人生“打底子”的需要，要把培養(yǎng)讀書興趣與習(xí)慣當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)頭等大事。面對(duì)這樣的變革，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，將名著閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？面對(duì)不同的學(xué)生，不同的閱讀水平和理解力，教師應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)。所謂差異教學(xué)，即“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。讓每一位學(xué)生品嘗到閱讀的快樂(lè)，讓每一位學(xué)生均有所發(fā)展。

一、讀前了解差異，分層設(shè)置閱讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀水平也存在較大差異。教師在開展閱讀教學(xué)前，可先通過(guò)觀察、交談、測(cè)試等方式來(lái)了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。我在調(diào)查的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從小熱愛(ài)閱讀，除了課本上的必讀名著，還廣泛涉獵，閱讀量大，知識(shí)面廣，閱讀理解能力強(qiáng)，暫且稱為閱讀優(yōu)等生;有的學(xué)生閱讀較被動(dòng)，只閱讀課本上的必讀名著，知識(shí)面較窄，閱讀理解能力一般，稱為閱讀中等生;還有的學(xué)生閱讀情況則令人擔(dān)憂，從來(lái)沒(méi)有整本書閱讀的體驗(yàn)，存在閱讀障礙，理解能力較差，稱為學(xué)困生。如果教師采用“一刀切”的教學(xué)模式，則不能滿足所有學(xué)生的需求，也不能有效地提升其閱讀能力。

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，指出兒童在成人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。這就要求教師要了解學(xué)生發(fā)展的這兩種水平，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平和不同的學(xué)習(xí)需求，為其制定“跳一跳夠得著”的閱讀目標(biāo)。在教學(xué)《西游記》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都看過(guò)電視劇或連環(huán)畫，也知道其中精彩的故事，但是看過(guò)原版名著的卻寥寥無(wú)幾。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，我在課堂上播放了“三打白骨精”的經(jīng)典片段，還播放了《敢問(wèn)路在何方》《女兒情》等經(jīng)典歌曲，同時(shí)開展每天“課前三分鐘”講故事活動(dòng)、“每日一問(wèn)”游戲競(jìng)猜活動(dòng)。對(duì)于學(xué)困生，要求他們能夠每天完成閱讀篇目，復(fù)述故事情節(jié)，梳理發(fā)展脈絡(luò);對(duì)于中等生，要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，能多角度分析人物形象，設(shè)計(jì)問(wèn)題并給出答案;對(duì)于優(yōu)等生，要求他們能由作品體察世態(tài)人情，結(jié)合細(xì)節(jié)思考其主題，同時(shí)能提出疑問(wèn)，思考探究。這樣的閱讀目標(biāo)為每一位學(xué)生“量體裁衣”，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，品嘗到閱讀的快樂(lè)。

二、讀時(shí)關(guān)注差異，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，成立讀書小組

在閱讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的進(jìn)度和遇到的困難，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在《西游記》的教學(xué)中，由于《西游記》篇幅長(zhǎng)，又有一些古詩(shī)文和生僻字，學(xué)困生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生障礙而放棄。這時(shí)教師就要鼓勵(lì)他們大膽地猜讀和跳讀，跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的篇章，如景物描寫和打斗場(chǎng)面的詩(shī)詞等，對(duì)于一些不理解的字詞，大膽地猜讀，把握住大致意思，“連滾帶爬”地閱讀下去。對(duì)于優(yōu)秀生，在此基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)精讀，對(duì)于一些經(jīng)典片段，如大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇等，則應(yīng)細(xì)致地研讀，反復(fù)揣摩品味，做好圈點(diǎn)和批注，對(duì)人物、情節(jié)、主題深入地思考和分析。

同時(shí)，成立班級(jí)讀書小組，每個(gè)小組由五到六個(gè)不同閱讀水平和能力的學(xué)生組成，由優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，制訂讀書計(jì)劃，進(jìn)行小組討論，任務(wù)分工，疑難互助等。以《西游記》為例，可將班級(jí)小組分成悟空研究小組、八戒研究小組、唐僧研究小組、沙僧研究小組、神仙妖魔研究組。小組中的學(xué)困生負(fù)責(zé)與人物有關(guān)的情節(jié)梳理，概括故事情節(jié);中等生在此基礎(chǔ)上分析人物形象，設(shè)計(jì)問(wèn)題;優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上，從小說(shuō)人物的塑造來(lái)體會(huì)作者的主旨意圖。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師可以為每小組設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)思考。在小組交流討論的過(guò)程中，學(xué)困生和中等生會(huì)受到優(yōu)等生思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的啟發(fā)而有所提升，優(yōu)等生也在幫助別人的過(guò)程中，提高了自身的認(rèn)識(shí)水平、合作能力。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，兼顧了學(xué)生之間的差異。為了推進(jìn)閱讀進(jìn)程，還可以在班級(jí)建立“讀書排行榜”，每日公布小組閱讀的章節(jié)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)每一位學(xué)生的閱讀興趣。

三、讀后差異評(píng)價(jià)，開展才華展示活動(dòng)，品嘗閱讀的快樂(lè)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)讓人失望沮喪，失去學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)不同層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要把握好度，科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生要以表?yè)P(yáng)為主，積極肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使其提高閱讀的積極性，增強(qiáng)閱讀的信心;對(duì)于中等生，以激勵(lì)為主，讓他們感受到老師對(duì)他們的信任，給予肯定，指出不足，明確其努力的方向，不斷向前;對(duì)于優(yōu)等生，要在其突破自己原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)其不斷挑戰(zhàn)的勇氣，取得更高的成就。差異評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都擁有良好的閱讀體驗(yàn)，從而積極地投入到閱讀中去。

為了讓學(xué)生品嘗到閱讀的快樂(lè)，教師可以開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)方案，展示自己的才華。仍以《西游記》為例，在閱讀任務(wù)完成后，我安排了一節(jié)班會(huì)課，讓各小組展示自己的閱讀成果。有的小組愛(ài)好表演，把書中“三打白骨精”的故事改編成課本劇，還揣摩角色特征，把不同人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致;有的小組擅長(zhǎng)繪畫，繪制了悟空、唐僧、八戒、沙僧的漫畫，抓住他們的特征，描摹得栩栩如生;也有的小組制作了手抄報(bào)，字跡工整美觀;還有的學(xué)生擅長(zhǎng)唱歌，還給大家助興演唱了主題曲。整堂課氣氛快樂(lè)，充滿歡聲笑語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生們的展示作品，我也倍感珍惜，將精彩畫作和手抄報(bào)張貼在教室的讀書角上，將同學(xué)們的表演和演唱全程錄像，成為班級(jí)的美好回憶。在此次活動(dòng)中，每一位學(xué)生都積極參與其中，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，鍛煉了多方面的能力，感受到了閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。相信在今后的名著閱讀中，將會(huì)越來(lái)越有積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)的核心思想是尊重差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。這既是孔子“因材施教”教育思想的傳承，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的理念。面對(duì)現(xiàn)今名著閱讀教學(xué)的新變革，教師要將差異教學(xué)策略運(yùn)用其中，著眼于每一位學(xué)生，理解和尊重差異，創(chuàng)造一個(gè)寬容、信任、和諧的閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平和閱讀需求，給予個(gè)別指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在快樂(lè)的自主閱讀中全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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