慕課背景下高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)改革探究

摘? 要：在慕課興起的背景下，高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)充滿了機遇和挑戰(zhàn)。高校的“形勢與政策”課程要主動進行變革，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)社會形勢變化的發(fā)展趨勢。通過轉(zhuǎn)變觀念、變革模式、調(diào)整過程、優(yōu)化資源、強化實踐等方面的改革，來提高“形勢與政策”課程教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：慕課;形勢與政策;教學(xué)改革

作者簡介：陸志偉，石河子大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。（新疆 石河子 832000）

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0085-02

慕課作為一種新的課程模式，2012年發(fā)端于美國，隨即迅速席卷全球，推動了全球開放教育資源運動的新發(fā)展。這種全新的教學(xué)理念和模式，對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大影響。中宣部、教育部明確高?！靶蝿菖c政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。這門課程具有政策性強、時效性強、內(nèi)容新鮮多變以及教師備課難度大等特點，存在專職教師隊伍建設(shè)難、編寫全國統(tǒng)一教材難的問題。盡管如此，廣大教師多年來一直在對這門課程進行教學(xué)模式的探索和構(gòu)建，但總體上還是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課具有以下優(yōu)勢：慕課具有參與人數(shù)多、課程種類豐富的特點;慕課打破了時空的限制，讓學(xué)習(xí)變得沒有身份限制，也沒有國界的限制，學(xué)習(xí)者可以24小時隨時隨地進行學(xué)習(xí);慕課學(xué)習(xí)十分方便，慕課以音頻和視頻為主要媒介，多媒體技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得十分方便，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況來控制學(xué)習(xí)進度;慕課具有多元性，在慕課中既有完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，即傳統(tǒng)的講授、討論、作業(yè)、考核等，又可以通過吸收利用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者相互合作等方式來促進教學(xué)互動;慕課吸引力強，慕課以“微”為特點，每個學(xué)習(xí)視頻短小精悍，比較符合學(xué)生的認知特點，加之一些學(xué)習(xí)激發(fā)程序的應(yīng)用，極大地促進了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

慕課從根本上變“授”為“學(xué)”，為創(chuàng)新“形勢與政策”課程教學(xué)模式提供了新的視角。

一、慕課對“形勢與政策”課程教學(xué)理念的影響

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課程都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動接受者，師生互動不足。慕課要求教師摒棄“教師主宰課堂”的觀念，變“教師主宰課堂”為“以學(xué)生為主體”。課堂要以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。一是要加強交流與合作，適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作意識，在合作中學(xué)會交流，共同提高。這種交流合作既包括學(xué)生之間的交流與合作，也包括師生之間的交流。慕課以講授為輔、交流討論互動為主，教師有更多精力和學(xué)生溝通交流，通過加強師生間的溝通，既可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，又有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。二是充分利用教育信息技術(shù)，營造新的教學(xué)環(huán)境，為開放式教學(xué)打下基礎(chǔ)。慕課打破了教師的限制，學(xué)生通過慕課平臺可以選擇自己喜歡的教師，輕松地獲取大量與本課程相關(guān)的資源，根據(jù)自己的需要來進行選擇性學(xué)習(xí)。教師通過慕課也可以受益，通過向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)水平。三是堅持線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，使之優(yōu)勢互補。四是重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用，大數(shù)據(jù)可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分析，做出相應(yīng)分析和評價。

二、慕課對“形勢與政策”課程教學(xué)模式的變革

高?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)時代要求，改變原來傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一線下教學(xué)，向線上線下教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。學(xué)生先經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，必然會有學(xué)習(xí)思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，教師再進行課堂教學(xué)，從而能夠很好地起到答惑解疑的作用，幫助學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識。這種教學(xué)模式使得教學(xué)時間安排更加靈活，教學(xué)重點難點更具有針對性。課前教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程視頻，教師為學(xué)生在線進行答疑解惑，學(xué)生之間也可以探討交流。在線下課堂，教師針對線上學(xué)習(xí)情況進行整理總結(jié)，對重難點和共性問題加以輔導(dǎo)，并組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

為了適應(yīng)慕課新要求，高?！靶蝿菖c政策”課程要主動調(diào)整教學(xué)過程。一方面，教師不僅僅是知識的講授者，也是探索知識的引導(dǎo)者，線上講解、線上互動、線下答疑等可以輕松做到，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”;另一方面，學(xué)生要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師不能進行“填鴨式”教學(xué)，將知識道德價值等直接告訴甚至強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自覺做出正面選擇。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺進行自學(xué)，包括音視頻、PPT等教學(xué)材料的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)疑惑通過在線反饋，與教師和其他學(xué)生討論互動，通過這種交流研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生將知識內(nèi)化、經(jīng)驗遷移、情感轉(zhuǎn)化，從而達到融會貫通。課堂上，教師可以有針對性地對學(xué)生在線上集中反映的問題進行講解，還可以對一些共性問題組織討論和交流，提高教學(xué)效率。

三、“形勢與政策”課程教學(xué)的建議

在慕課快速發(fā)展的背景下，全國高?？梢约袃?yōu)勢資源，共同開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的“形勢與政策”慕課課程，并在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享。這樣，可避免大部分高校低水平重復(fù)建設(shè)，也改變了獨享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，提升資源利用率和形勢與政策課思想政治教育的有效性。2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》后，全國高校相繼開設(shè)“形勢與政策”課程，課程建設(shè)也取得很大進步，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，有一批典型性代表高校涌現(xiàn)出來。通過慕課平臺將全國優(yōu)質(zhì)課程集中起來，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

慕課為“形勢與政策”課程實踐教學(xué)提供了平臺，實踐教學(xué)就是將課內(nèi)與課外相結(jié)合。在開發(fā)和制作這門課的慕課時，應(yīng)設(shè)置實踐專欄。專欄的內(nèi)容主要包括：①課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例、時政動態(tài)、參考資料等;②優(yōu)秀視頻資料展，將各類調(diào)研、考察、參觀、校園團體活動以及優(yōu)秀的實踐教學(xué)計劃等放在專欄里展示，讓學(xué)生通過慕課平臺對實踐教學(xué)獲得感性認識;③各高?！靶蝿菖c政策”課程實踐專欄之間建立鏈接，幫助學(xué)生及時了解其他高校動態(tài)，并積極地參與;④將實踐教學(xué)設(shè)計付諸實踐，不斷開展創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，確保活動方式多樣化、學(xué)生喜聞樂見。這些實踐活動要及時公布在專欄內(nèi)，方便學(xué)生及時獲得信息并參與。同時要做好活動音視頻資料的整理和總結(jié)，精心制作活動視頻上傳到實踐專欄，既達到實踐教學(xué)的目的，又構(gòu)建起各高校之間資源共享的橋梁。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 胡江華