基于合作學習的小學語文閱讀教學探討

胡曉慧

摘 要：在進行小學階段教學的過程中，語文是非常重要的科目，語文不僅是讓學生具備基本識字能力以及溝通能力的學科，更是培養(yǎng)學生閱讀能力以及綜合能力的學科。由于語文是在整個學生生涯中最早接觸并且學習時間最長的科目，不僅關系到了學生的性格養(yǎng)成以及文化素質(zhì)的高低，更是廣大教育工作者以及學生家長均重視的科目。因此，在小學階段正是幫助學生打好語文基礎的最好階段。本文闡述了基于合作學習的小學語文閱讀教學的探討。

關鍵詞：小學語文;合作學習;合理分組

在進行小學階段的語文教學過程中，教師不僅需要重視對于學生文化知識方面的培養(yǎng)，還需要重視學生在思維以及品德方面的培養(yǎng)，讓學生在學習成長的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣以及人格[1]。從而使得學生們在進行學習的過程中能夠得到合作能力的提升以及思維方面的提升，最終使得學生在進行學習的過程中開展高效的課堂教學。在進行語文教學的過程中，教師需要重視學生精神方面的提升，在教學的過程中不僅僅是傳授了基本的知識就夠了，還需要使得學生得到全面且綜合的發(fā)展，最終使得教學的質(zhì)量也得到提升。

一、采用合作的教學方式激發(fā)學生的學習興趣

進行語文教學時，教師總是采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學。而語文是一門生動性且形象性較強的科目，在教學的過程中通過語文教學，不僅能夠豐富學生在文學方面的知識，還能提高學生對于文章內(nèi)容的分析能力以及理解能力，從而培養(yǎng)學生的審美意識[2]。但是在進行閱讀的過程中采用分工合作的方式進行學習不僅能夠有效幫助學生提升合作意識，還能使得學生的合作能力得到培養(yǎng)。采合作教學的理念，主要是強調(diào)學生在輕松且愉快的氛圍與合作中學習，不僅能夠減輕學生的學習壓力，還能讓學生在學習的過程中感受到語文帶來樂趣。因此，教師在教學時應該采取有效的方法激勵學生進行學習，從而引導學生，使得學生感受到語文知識學習中的樂趣。此外，教師在進行分組的時候需要使得每個小組實力較為均衡，使得學生們能夠互補。最終做到讓學生們在學習的過程中感受到合作學習的快樂，從而激發(fā)學生的自主能動性，并且讓學生們在學習的過程中感受到更多。例如：教師在進行文章閱讀的教學過程中，可以讓學生們分成幾個小組，接著每個小組閱讀不同的段落，并由每個小組來說出自己閱讀此段落的感受，最終使得學生們能夠在學習的過程中得到合作能力的提升。通過這種方式進行教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能使得學生在合作的過程中學習到更多。

二、進行科學合理的任務設計以及問題設計

由于小學階段的學生自主的學習能力比較差，在進行教學的過程中，為了使得小組的合作活動能夠得到更好的開展[3]。教師首先需要在小組設立之后對學生進行任務設定，并且與學生共同探討一些基本的問題，從而使得學生能夠在學習的過程中逐漸得到合作能力的提升，讓需核實呢個們將任務與問題代入到學習中來，只有這樣才能真正提高學生的合作能力以及學習效率。教師在進行備課的過程中則需要設計小組合作的任務以及問題，并且讓學生在學習的過程中對任務以及問題進行思考，但是教師在進行問題設計的過程中需要設計符合學生認知水平以及學習能力的學習任務，并且使得任務具備挑戰(zhàn)性。當任務布置下去之后，教師需要讓學生在學習的過程中有收獲。例如：當在學習《美麗的小興安嶺》時，為了使得教學的內(nèi)容更加豐富，教師便可以進行合作教學，按照學生的性格來進行分組，小組小組中有興趣的學生作為導游，并且讓學生在閱讀的過程中找到小興安嶺最美麗的地方，接著再為其它學生們進行介紹。通過這樣的方式進行學習，學生不僅對于小興安嶺有了一個更加深刻的理解，而且還能有效提高學生的合作能力，最終使得教學的質(zhì)量得到提升。

三、采用合作游戲的方式進行閱讀教學

由于小學階段的學生還處于喜歡玩耍的階段，比起讓學生們集中注意力聽課，玩游戲更能吸引學生的注意力[4]。因此，在進行教學的過程中，教師應該以合作游戲的方式來吸引學生的注意力，為學生營造一個快樂的課堂，使得學生能夠通過游戲的方式來學習，從而體會到語文學習的快樂。并且，通過游戲的方式，也能夠鞏固學生對于以前老舊知識的以及，降低學生學習過程中所遇到的難度。并且在為學生組織游戲的過程中，教師可以將游戲與知識相融合，從而使得學生能夠更好地學習到知識。例如：當在進行《小白兔與小灰兔》的教學時，教師便可以讓學生們進行角色扮演的游戲，讓學生們自由地扮演小白兔，小灰兔以及山羊伯伯，并且讓學生在學習的過程中進行角色表演閱讀，而其它學生則坐在自己的位置上看他們表演。通過這樣的方式進行閱讀教學，不僅學生對于文章有了更加深刻的理解，而且學生對于文章的記憶也將更加深刻。此外，通過這樣的方式進行教學，課堂的教學氛圍也更加輕松，學生的注意力也集中在了教學上，最終使得教學的質(zhì)量得到提升。

四、結語

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師需要采用合作學習的方式來進行閱讀教學，使得學生們能夠在進行閱讀的過程中培養(yǎng)出良好的合作能力，讓學生真正成為課堂的主人，教師則主要對學生進行引導，使得教學的質(zhì)量與效率得到提升。

參考文獻：

[1]梁民. 合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 考試周刊， 2017（36）.

[2]林朝鳳. 基于合作學習模式的小學語文閱讀教學研究[J]. 文理導航（下旬）， 2017（1）：40-40.

[3]廖琴琴. 論合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 中華少年， 2018（7）：282-282.

[4]陳定國. 小學語文閱讀教學中合作學習的探討[J]. 新課程（小學）， 2017（10）.