張倩
結(jié)合學(xué)生的年段、心理、能力,從文本中提煉語文要素,在教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生的思維力,扎實開展豐富有效的言語實踐,我們的閱讀教學(xué)就能真正做到提高學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的語文的內(nèi)容展開教與學(xué)的活動,這就需要教師在明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教與學(xué)的活動時厘清“泛語文”“假語文”的東西,研讀挖掘文本,綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的知識體系、學(xué)習(xí)能力和心理特征,準(zhǔn)確提煉語文要素。精準(zhǔn)的語文要素使得教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方向清晰,可操作性強。
在閱讀教學(xué)中,作為一線教師,我們應(yīng)精準(zhǔn)聚焦語文要素,以生為本,展開教學(xué)活動,在閱讀中提升學(xué)生的思維力,在豐富的語言實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生語言的生長與發(fā)展,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)落地生根。
一、精準(zhǔn)提煉語文要素
學(xué)生語文能力的提升是螺旋上升的,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段閱讀教學(xué)提出了不同的要求,課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特征、學(xué)生的學(xué)情是提煉語文要素的著力點,語文能力的提升是目的。以統(tǒng)編教材二年級下冊童話單元為例,童話是兒童喜聞樂見的文本樣式,故事性強,情節(jié)多奇異、充滿幻想;夸張、比喻、擬人等手法的運用更能激發(fā)兒童的閱讀興趣;豐富的情感世界浸潤兒童的心靈。那么提煉語文要素時就需要考慮:1.語文新課標(biāo)指出,讓低年段學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言故事,使其向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,因此要突出“童知童趣”;2.故事類文本應(yīng)著眼故事情節(jié),可以分角色對話、表演讀故事、根據(jù)示意圖講故事、展開想象編故事;3.要關(guān)注童話的表達,擬人、幻想、夸張等手法,既是學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是編寫故事有利的工具。
二、著力提升閱讀思維能力
一堂有生命力的語文課應(yīng)該是有學(xué)習(xí)真正發(fā)生的,如果我們的課堂太順暢,學(xué)生沒有跳一跳摘果子的挑戰(zhàn)性,就很難看到他們的成長。語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這種積累如果依靠教師在課堂上不遺余力地講授,將是收效甚微的。相反,如果有思維的參與,學(xué)生的閱讀將會更加豐富有深度,理解和積累也會更有實效。可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力。
(一)在精妙處品悟
語文教材中選擇的課文文質(zhì)兼美,是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言文字的范本。文本精妙處就像是土壤,學(xué)生對語言文字的品味、對情感的體驗都在這里生長拔節(jié)。蘇教版四年級上冊《燕子》一文中,第二自然段描寫了爛漫的春景,學(xué)生對于“爛漫”一詞并不能準(zhǔn)確理解,筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品讀本段描寫的溫和潤澤的春風(fēng)春雨、姿態(tài)優(yōu)美的柔柳、各色鮮艷的草芽花、活潑的小燕子……學(xué)生不由發(fā)出感嘆:“多熱鬧??!色彩多鮮艷啊!多么富有生機啊!”這不就是對“爛漫”最好的理解嗎?!
(二)在疑難處啟迪
課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程,那么他們的思維生長就會變得清晰可見。在遇到困難時,教師應(yīng)改變學(xué)生的思維方向,或?qū)⑺季S引向深刻,千萬不可以忽視或者回避。
(三)在想象處發(fā)散
想象是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法,抓住課文中的語句擴想、抓住課文留白處創(chuàng)造、抓住已有條件進行推理,這些方法都有助于鍛煉和拓展學(xué)生思維的發(fā)散性。
三、強化豐富語言實踐
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程,學(xué)生的語文能力需在實踐中形成。
(一)依托文本提煉表達圖示
正如的歌德所說,“形式對于多數(shù)人是一個秘密”,教材的言語形式對于學(xué)生而言,常常呈現(xiàn)出“熟悉的陌生化”,面對這些陌生的表達圖示,教師需要引領(lǐng)學(xué)生去品味提煉。
蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一文,對于老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝“破冰”這一場面的描寫采用了點面結(jié)合的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生走進這種表達圖示?答案是靠學(xué)生自身的閱讀實踐。先啟發(fā)學(xué)生抓住描寫老天鵝動作的關(guān)鍵詞語“騰空而起”“像石頭似的”“重重地撲打”品讀,并通過朗讀、想象說話,體會老天鵝奮不顧身的精神。接著啟發(fā)學(xué)生抓住“迅速地擴大”體會天鵝群的齊心協(xié)力,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:不僅老天鵝勇敢頑強,整個天鵝群都是頑強的“破冰勇士”。最后自然而然地提煉出:對于破冰的場面,作者通過動作描寫具體詳細地描寫了老天鵝,而對于天鵝群卻寫得比較簡單,像這樣的寫作方法有一個特定的名稱叫“點面結(jié)合”。
(二)緊扣文本大膽仿創(chuàng)
語文知識的學(xué)習(xí)并不是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù),語言的運用才是語文學(xué)習(xí)的重點。只有將積累的語言和知識用起來,才能形成真正的語文能力。
仍然以《天鵝的故事》為例,“點面結(jié)合”的場面描寫方法是學(xué)生在閱讀中破譯的藏在語言文字背后的“秘密”,僅僅了解這個“秘密”還不夠,需要用起來。于是筆者課前特意在校園中拍攝了一段本班學(xué)生大掃除的視頻,視頻中給一位同學(xué)“特寫”,也拍攝了整個勞動場景。當(dāng)堂布置學(xué)生運用點面結(jié)合的方法寫一寫大掃除時的場面。熟悉的人物、情境、新穎的表達方式,學(xué)生寫起來得心應(yīng)手,效果非常好。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化實踐途徑
文本語言的朗讀、品味、理解、運用都屬于語言實踐的范圍,教師可根據(jù)具體情況在課堂上組織學(xué)生進行讀一讀、品一品、換一換、說一說、仿一仿等語言實踐活動,在課堂上的語言實踐需要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè),融入真實的情感,是真實的、豐富的、優(yōu)化的言語實踐,切不可為了實踐而實踐,偏離語文學(xué)科人文性的特點。
同時語言實踐的空間不應(yīng)僅僅局限在課堂,應(yīng)以課堂為紐帶,以真實的情境為基礎(chǔ),在課內(nèi)與課外建立橋梁,拓寬學(xué)生語言實踐的途徑。例如,教學(xué)蘇教版四年級下冊《走,我們?nèi)ブ矘洹?,課后布置學(xué)生選擇一種熟悉的植物,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書搜集相關(guān)資料,考查學(xué)生選取信息、概括提煉信息的能力。再如執(zhí)教蘇教版三年級《海底世界》,布置學(xué)生閱讀名著《海底兩萬里》的部分章節(jié),完成讀書卡片。這些都是與課堂情境相關(guān)聯(lián)的拓展性言語實踐。
【作者單位:盱眙縣盱城街道中心小學(xué)? 江蘇】