學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王睿潔

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“學(xué)生應(yīng)具備用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力”，“能通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)”。此外，“表達(dá)交流”亦是科學(xué)探究活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。由此可見，科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是小學(xué)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中需要掌握的基本能力。

一、前言

《它有多遠(yuǎn)》是湘教版二年級(jí)上冊(cè)四單元第二課，它的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠清晰描述物體的位置。因此，在課堂實(shí)施過(guò)程中，筆者通過(guò)以下方式落實(shí)了學(xué)生關(guān)于科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境

（一）情境導(dǎo)入，讓學(xué)生有話可說(shuō)

1.片段實(shí)錄

（呈現(xiàn)導(dǎo)航地圖）

師：同學(xué)們，知道這是什么嗎？

生：地圖。

師：對(duì)，這是具有導(dǎo)航功能的地圖?，F(xiàn)在，我把地圖放大拉近（呈現(xiàn)特定區(qū)域），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有我們學(xué)校。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我看見大坪醫(yī)院了。

生：我看到我經(jīng)常坐車的車站了。

……

師：看來(lái)同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，這是我們解放小學(xué)周圍的區(qū)域。

2.片段簡(jiǎn)析

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有表達(dá)的欲望，但知識(shí)和接觸的環(huán)境實(shí)在有限，他們可能會(huì)有說(shuō)不清甚至是不會(huì)說(shuō)的情況。因此，開篇用導(dǎo)航地圖導(dǎo)入，并放大展示了學(xué)生熟悉的學(xué)校周圍區(qū)域，讓學(xué)生從熟悉的事和物入手，既能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，亦能為學(xué)生搭橋建梯，讓他們有話可說(shuō)。

（二）落實(shí)小組合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)

1.片段實(shí)錄

師：現(xiàn)在，我們要在地圖上選擇一個(gè)你喜歡的地方，描述它的位置，怎么描述呢？看黑板！跟著老師一起說(shuō)！我們需要說(shuō)清楚它在某個(gè)參照物的什么方位，距離這個(gè)參照物有多遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，拿起桌上的地圖，先自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

（生練習(xí)）

師：我看到很多同學(xué)都舉起了小手，都很棒。現(xiàn)在，請(qǐng)先與小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，小組幫助檢查是否存在問(wèn)題，開始！

（生小組合作）

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2.片段簡(jiǎn)析

師生間的交流大多是一對(duì)一問(wèn)答，或者教師面向全體學(xué)生，這兩種情況都使得部分學(xué)生容易被教師忽略，教師在課堂上也沒辦法得到有效的反饋，但如果直接進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)的部分學(xué)生也有可能因?yàn)椴欢蛘咭蕾囆远艞壉磉_(dá)。因此，在合作環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上和小組同學(xué)說(shuō)，相互傾聽指正，然后再面向集體說(shuō)，全班傾聽交流，落實(shí)“自己說(shuō)—組內(nèi)說(shuō)—集體說(shuō)”三個(gè)步驟，爭(zhēng)取每一個(gè)孩子都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。此外，老師也應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)真巡視傾聽，及時(shí)指導(dǎo)糾正。

三、關(guān)注表達(dá)，重視語(yǔ)言的科學(xué)性

（一）有效示范，規(guī)范表達(dá)

1.片段實(shí)錄

師：接下來(lái)，我們來(lái)玩一個(gè)小游戲，名字叫作“猜猜我去哪兒”。

看，這是哪兒呢？（提供圖片）

生：動(dòng)物園。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)聽清老師的描述，猜猜看，老師要去哪兒？

老師現(xiàn)在在海洋館，要去的地方在海洋館的南邊，距離海洋館有7格，猜猜我去哪兒？

生：老虎館。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快！我們?cè)僭囈淮?，這次老師在河馬館，要去的地方在河馬館的北邊，距離河馬館有3格，那老師這次去的是哪兒？

生：孔雀館。

師：同學(xué)們真棒！這一次，老師把地圖發(fā)給大家，請(qǐng)選一個(gè)你想去的地方，像老師這樣說(shuō)一說(shuō)，讓大家猜猜你想去哪兒。

2.片段簡(jiǎn)析

學(xué)生作為初學(xué)者，他們能夠表達(dá)想法，但表達(dá)的規(guī)范性需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此，本環(huán)節(jié)的第一步，老師為學(xué)生示范了規(guī)范表達(dá)，“要去的地方在海洋館的南邊，距離海洋館有7格”，并將此規(guī)范語(yǔ)言展示在PPT上，讓學(xué)生知道怎樣說(shuō);第二步，讓學(xué)生填寫記錄單，并給出了表達(dá)“公式”，讓學(xué)生能夠模仿表達(dá)，“要去的地方在（ ）的（ ），距離（ ）有（ ）”，在鞏固描述位置方法的同時(shí)，為二年級(jí)的小朋友降低了表達(dá)難度，讓他們掌握說(shuō)的方法，能說(shuō)會(huì)說(shuō)。

（二）準(zhǔn)確表達(dá)，精煉嚴(yán)謹(jǐn)

1.片段實(shí)錄

師：所以，在描述物體位置時(shí)，如果加上距離的遠(yuǎn)近就能說(shuō)得更清楚了。（板書“遠(yuǎn)近”）

那現(xiàn)在，我們加上距離的遠(yuǎn)近，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)校在哪里。誰(shuí)來(lái)試試？

生：我們學(xué)校在大坪醫(yī)院的東邊，比較近。

師：距離誰(shuí)比較近？

生：距離大坪醫(yī)院比較近。

師：請(qǐng)完整地表達(dá)一次。

生：我們學(xué)校在大坪醫(yī)院的東邊，距離大坪醫(yī)院比較近。

師：非常棒！能夠清晰完整地表達(dá)。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：我們學(xué)校在大坪醫(yī)院的東邊，距離大坪醫(yī)院比較近。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：在恒大小區(qū)的東邊，距離遠(yuǎn)。

師：誰(shuí)在恒大小區(qū)的東邊？

生：我們學(xué)校。

師：距離誰(shuí)比較遠(yuǎn)？

生：恒大小區(qū)。

師：請(qǐng)完整地說(shuō)一遍。

生：我們學(xué)校在恒大小區(qū)的東邊，距離恒大小區(qū)比較遠(yuǎn)。

2.片段簡(jiǎn)析

“要清晰描述物體的位置，必須說(shuō)明它在某個(gè)物體的什么方位，還必須說(shuō)明距離這個(gè)物體多遠(yuǎn)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽，并有效提取學(xué)生在描述過(guò)程中關(guān)于“參照物”“方位”“遠(yuǎn)近”等關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確表達(dá)，重視并落實(shí)了科學(xué)語(yǔ)言的完整表達(dá)，并通過(guò)多次的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的正確方法。

【作者單位：重慶市渝中區(qū)臨江路小學(xué)校? 重慶】