論基于核心素養(yǎng)的高中英語語法課堂的構(gòu)建

【摘要】現(xiàn)代教學理念不僅要求教會學生文化知識和技能，同時也要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文以高中英語語法課堂為例，詳細探討了核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中英語語法課堂的策略，以期為研究核心素養(yǎng)、高中語法課堂的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);文化品格

【作者簡介】吳倩倩，太倉市明德高級中學。

一、英語學科核心素養(yǎng)解析

1.語言理解及運用能力。語言理解及運用能力指的是學生后期在社會環(huán)境中通過語言來理解和表達某些事物的能力。語言理解及運用能力在英語學科素養(yǎng)中的地位非常顯著。聽說讀寫等是構(gòu)成語言能力的基本要素，同時，對語言知識的理解及運用能力也屬于語言能力的范疇。

2.文化理解及認同感。文化理解及認同感指的是學生能夠鑒賞和理解不同國家及民族文化中的價值觀、情感態(tài)度及文化現(xiàn)象。通過理解和學習，對這些文化形成自身特有的觀點和態(tài)度，并在理解的基礎(chǔ)上，對這些文化產(chǎn)生認同感。

3.思維品質(zhì)。語言和思維關(guān)系密切，在提升學生英語核心素養(yǎng)的過程中，學生的思維品質(zhì)必然會得到提高。思維品質(zhì)指的是學生在進行各種思維時產(chǎn)生出智力上的區(qū)別和特點，英語思維模式相較于語言思維模式而言，更容易體現(xiàn)出學生思維能力、思維方式的差異。

4.學習能力。學習能力指的是學生在采用一定的學習方法和技巧之后，理解和掌握知識的程度及速度。無論哪種能力的提高，都是以學習能力的提高為重要前提的。學生如果具有學習能力，他們會主動在觀察、探究、思辨的過程中快速總結(jié)出高效的學習技能和方法，從而將自身的學習潛能充分激發(fā)出來。

二、在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建英語語法課堂的策略

1.重視語法文本解析，創(chuàng)設(shè)語法情境，培養(yǎng)學生語言能力。教材中reading部分的內(nèi)容大部分同該單元的語法內(nèi)容相一致，這就為學生理解和學習語言提供了很好的原材料。在遇到難度較大的一些語法知識時，老師不應急于在課堂的一開始就解讀文本內(nèi)容，而可以將其放在例句品讀環(huán)節(jié)進行講解，讓學生在感知語言的過程中逐步理解這些語法知識點，然后在課堂收尾環(huán)節(jié)，老師再對這些比較難于理解的語法知識進行點撥和解讀，進而教會學生運用這些語法知識的方法。由此，讓學生在感知、理解、運用的過程中，逐步培養(yǎng)語言能力。除了文本解析需注重方法以外，老師也可以通過適當創(chuàng)設(shè)語法情境來提高學生的語言能力。比如在講解名詞性從句時，老師可以播放一段與當堂課內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，播放完之后，讓學生用幾個名詞性從句來對視頻內(nèi)容進行概括，以此在討論和概括的過程中，自然而然地形成了學習語言所需的環(huán)境。在復習當堂課的內(nèi)容時，老師可以以學生日常參加的校內(nèi)外活動為例，讓學生用名詞性狀語從句進行舉例?？梢娕c學生實際環(huán)境相結(jié)合的英語教學情境更容易讓學生產(chǎn)生共鳴，在如火如荼討論的過程中，學生的語言能力及核心素養(yǎng)都會快速得到提升。

2.開展合作探究型的語法教學活動，提高學生思維品質(zhì)。在學習語法規(guī)則的過程中，老師可以通過開展任務(wù)型和合作型的探究活動來讓學生找出語法規(guī)則。例如在引導學生學習if條件語句時，老師可以給出一系列比較類似的用到虛擬語氣的句子，讓學生仔細對比和分析這些句子的異同，在找尋相似點的過程中，學生會快速總結(jié)和歸納出相應的語法規(guī)則。再例如，在教學定語從句時，學生可能會在選擇關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的過程中感到非常迷茫。為此，老師可以先給出一個錯誤的句子，再給出正確句子，在兩個句子相互比較的過程中，學生思維的靈活性和敏捷性得以培養(yǎng)。也可以讓學生通過小組討論來探究正誤句子的區(qū)別，讓學生的思維的批判性和創(chuàng)造性在討論的過程中得到培養(yǎng)。

3.巧妙運用各種載體的教學來塑造學生文化理解及認同感。語法教學中，可以通過英語歌曲、電影故事等來逐步塑造學生的文化品格。例如在講解虛擬語氣時，可以播放“IfIwereaboy”這首歌曲，讓學生感受到國外同齡男女孩的差別。再例如在講同位語從句時，老師可以播放加拿大英文介紹的相關(guān)視頻，逐步發(fā)展學生的跨文化交流意識。讓學生了解和學習英語文化，是培養(yǎng)學生民族情感及價值觀的重要途徑，也是塑造學生文化品格的必經(jīng)之路。

4.重視知識內(nèi)化，逐步提高學生學習能力。在語法教學中，老師應針對學生的學習情況設(shè)計相應的教學活動，促進學生內(nèi)化所學知識，并提高他們的學習能力。例如在教學情態(tài)動詞時，老師可以先讓學生探究其用法，經(jīng)過探究和討論之后，老師可以引導學生進行歸納，將情態(tài)動詞歸納為表推測和表語氣的兩種用法，同時用表格的形式來展現(xiàn)出情態(tài)動詞在三種時間狀語下的不同用法，以此教會學生如何構(gòu)建完整的語法體系。促進學生快速內(nèi)化每一堂課中學習的語法知識，最終讓他們的學習能力得到提高。

三、結(jié)論

綜上所述，語言理解及運用能力、思維能力、文化理解及認同感、學習能力等是構(gòu)成學生英語核心素養(yǎng)的重要組成因素?；诤诵乃仞B(yǎng)來構(gòu)建語法課堂的策略絕非以上介紹的四種，這就需要老師在實際的教學活動中及時反思和總結(jié)，歸納出更多的語法課堂構(gòu)建方法，以此不僅讓語法課堂教學效率得到快速提高，同時也讓學生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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