英語教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格的類型及形成探究

【摘要】不同教師教學(xué)方式不同，語言表達(dá)、行為模式均有所差異，但這種差異尚不能稱之為風(fēng)格。本文闡述了古今中外的教學(xué)風(fēng)格，明確了發(fā)展至今的四種現(xiàn)代化教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)結(jié)合魯教版初中英語教材對(duì)英語教師教學(xué)風(fēng)格的形成進(jìn)行了思考，希望為英語教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格提供借鑒，并促進(jìn)其學(xué)生從中獲益。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);教學(xué)風(fēng)格;形成方法

【作者簡介】劉治園，山東省招遠(yuǎn)市蠶莊鎮(zhèn)蠶莊初級(jí)中學(xué)。

引言

教育的本質(zhì)是育人，是生命個(gè)體自由化、社會(huì)化成長。學(xué)生獲取知識(shí)的特點(diǎn)、風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)。只有具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適用于自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的成長與發(fā)展是初中英語教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，發(fā)展教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生靈活、個(gè)性學(xué)習(xí)極為重要。

一、英語教學(xué)風(fēng)格類型

教學(xué)活動(dòng)屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，在教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)造出豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型進(jìn)行研究，英語教學(xué)風(fēng)格同樣如此，具體如下。

國外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格類型宏觀上看主要包括四類，第一，權(quán)威型與民主型;第二，間接型與直接型;第三，傳統(tǒng)型與進(jìn)步型;第四，場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。從微觀上看，主要有教學(xué)行為觀、教學(xué)方法觀與認(rèn)識(shí)論三種。其中行為觀將教師教學(xué)風(fēng)格細(xì)分為7種，包括學(xué)生中心型（合作、回應(yīng)式）、教師中心型（控制式）、混合型，其中學(xué)生中心型廣受歡迎。教學(xué)方法觀把教學(xué)風(fēng)格解讀為專家型、權(quán)力型、示范型、協(xié)調(diào)型與授權(quán)型。認(rèn)知論則包括立法型、評(píng)判型、整體型、保守型等。

國內(nèi)學(xué)者從審美的角度出發(fā)進(jìn)行探索，是循序漸進(jìn)發(fā)展起來的，早期為理智型、情感型，經(jīng)由補(bǔ)充發(fā)展為幽默型、啟迪型、合作型、表演型、綜合型等。此后，國內(nèi)學(xué)生針對(duì)教學(xué)風(fēng)格逐漸有了更深層次的研究，比如，李如密著有《教學(xué)風(fēng)格論》一書，發(fā)展到當(dāng)代，在吸收國外學(xué)者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出四種教學(xué)風(fēng)格，一是幽默活躍型，即互學(xué)型，教學(xué)過程情思激蕩;二是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，即導(dǎo)學(xué)型，教學(xué)過程細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn);三是關(guān)愛分享型，即順學(xué)型，教學(xué)過程自然親切;四是創(chuàng)新探索型，即激學(xué)型，教學(xué)過程智慧技巧。

二、英語教學(xué)風(fēng)格形成

英語教師從起步教學(xué)到形成風(fēng)格，不是一蹴而就的，需要漫長的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鋪墊。教師風(fēng)格形成于教師個(gè)體心理品質(zhì)基礎(chǔ)之上。比如說講解8年級(jí)Unit1的詞匯時(shí)，有的教師傾向于從單詞出發(fā)，向?qū)W生傳輸知識(shí)，有的教師傾向于從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)。兩種不同的教學(xué)方式下讓教師教學(xué)風(fēng)格變得可預(yù)測(cè)，第一種更容易形成導(dǎo)學(xué)型風(fēng)格，第二種更容易形成激學(xué)型風(fēng)格?？梢哉f，教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是無章可循的。這就好比建設(shè)建筑，教師需要從基層起步，一步步建成建筑物，即形成風(fēng)格。英語作為國際通用語，各個(gè)版本的英語教材乃至眾多英語資料在語法、單詞等方面必定具有共通性。但是由于不同版本教材教學(xué)側(cè)重有差別，對(duì)教師教學(xué)的要求也有所不同。

由于形成教學(xué)風(fēng)格需要循序漸進(jìn)推進(jìn)，從英語教師的發(fā)展角度看，為了是其風(fēng)格像建筑物一樣穩(wěn)固、實(shí)用，在起步階段，即英語教學(xué)初期就必須將基層結(jié)構(gòu)建筑的像地基一樣穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)。英語教師基層結(jié)構(gòu)是其個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)體性格等的集成，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的主人格有明確的認(rèn)識(shí)，若有必要可以尋求專業(yè)人士幫助。進(jìn)而才能夠在進(jìn)入中層后明確教學(xué)風(fēng)格形成方向，以選擇互學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、順學(xué)型、激學(xué)型中的一種進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、刻意練習(xí)。因?yàn)橹袑樱唇虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，能夠掌握多種教學(xué)方法，但仍不能靈活轉(zhuǎn)化階段，這一環(huán)節(jié)是教師刻意卻熟練的教學(xué)階段，也是個(gè)體教學(xué)風(fēng)格外顯性最高的階段。到了上層階段，教學(xué)風(fēng)格受到教師靈感的影響程度深，此時(shí)教師教學(xué)多為自然流露。因此到了教學(xué)上層階段教學(xué)風(fēng)格通常不可捉摸。因此，初期分析自身，中期明確風(fēng)格發(fā)展類型，對(duì)于在后期進(jìn)一步深刻、打造、雕刻風(fēng)格，進(jìn)而形成以教學(xué)風(fēng)格為內(nèi)容的“作品”具有重要意義。

與前文所述層次相似的是理論界把教學(xué)風(fēng)格形成細(xì)分為三個(gè)階段，即模仿、同化、內(nèi)化。不論哪一種風(fēng)格的形成均需要?dú)v經(jīng)這三個(gè)階段。首先是模仿，基于心理認(rèn)同理論，教師教學(xué)風(fēng)格形成的過程是教師心理認(rèn)同的過程，在認(rèn)同與模仿的基礎(chǔ)上才能發(fā)展到同化階段。然后為同化，同化是教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這建立在教師對(duì)某一教學(xué)風(fēng)格深度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷將其轉(zhuǎn)化為與自己心理、個(gè)性等相適應(yīng)的教學(xué)方法，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。最后在進(jìn)行深入優(yōu)化改良實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性以及充滿風(fēng)格式的教學(xué)。其中模仿是起步，選好“模仿對(duì)象”十分重要，在基層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇會(huì)更加準(zhǔn)確、有效。比如，講解魯教版九年級(jí)Unit4的定語從句知識(shí)，培養(yǎng)激學(xué)型教學(xué)風(fēng)格，教師就可以靈活變化教學(xué)模式，如引入比賽教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)that和which所引導(dǎo)的定語從句的區(qū)別相關(guān)的題目，讓小組搶答，對(duì)則加分，闡述原因，錯(cuò)則扣分，以此激起學(xué)生的求勝心理，提高課堂教學(xué)的新穎性與創(chuàng)造性，為最終風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效率具有重要影響。具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師在英語教學(xué)過程中更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在充分把握現(xiàn)代化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程中形成風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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