在語篇教學中點燃學生思維的火焰

【摘要】“學習最重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力?！敝Z貝爾物理學獎獲得者勞厄的這句話，告訴我們語言學習不僅僅是學生學習語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程，同時也是發(fā)展學生思維、提高學科素養(yǎng)的過程。但在實際的教學中，由于對成績的過分關(guān)注，本應(yīng)指向思維發(fā)展的教學逐步演變?yōu)檎Z言知識的記憶、分析和模仿操練。在英語的語篇教學中，教師注重對文本細節(jié)內(nèi)容的精深挖掘，學生亦步亦趨地跟著老師沉浸在文本的詞匯中，去尋找、勾畫答案，卻沒有積極的思考，思維一直處于“沉睡”狀態(tài)。由此，變革教學的定位，關(guān)注學生的思維發(fā)展成為教師必須重視和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】語篇教學;思維;表達

【作者簡介】劉靜，山東臨沂華盛實驗學校。

一、設(shè)計頭腦風暴激活學生背景知識和學習思維

1.圍繞語篇話題全班自由表達。根據(jù)語篇所承載的核心話題，通過問題、導(dǎo)圖或者是游戲等方式，組織班級同學一起思考，自由表達。如PEP小學英語五年級上冊的Read and write 這個語篇，語篇是給Robin 的一封郵件，懇請他幫助打掃房間的故事。通過對文本的分析，我設(shè)計了一個guessing game 頭腦風暴的游戲活動，讓學生選數(shù)字，看單詞，說句子。這樣的活動不僅激活了學生對于Robin背景知識的回顧，而且為接下來語篇的學習，為什么給Robin寫信？Robin 會幫助他嗎？Robin有能力幫助他嗎？等問題的解答，激活了思維。

2.導(dǎo)入語用話題組織小組討論。教師通過分析語篇中的語用導(dǎo)入話題，學生根據(jù)自己喜歡的核心話題，進行自由討論交流。如PEP小學英語六年級上冊Unit4的Read and write部分 ，語篇描述了中秋節(jié)家人一起團聚的情景。通過對文本的分析本節(jié)課的語用是，學生可以描述喜歡的節(jié)日以及節(jié)日活動。我們通過歌曲引出Festival話題，問學生What festivals do you know ？ 學生可以表達出自己知道的很多節(jié)日，接著教師要求小組根據(jù)組內(nèi)最喜歡的節(jié)日進行頭腦風暴的討論，然后全班交流。這樣的活動不僅激活了學生了解festival 這個話題的相關(guān)知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，為本節(jié)課語篇的理解和輸出做好了鋪墊。

二、 利用讀前預(yù)測激發(fā)學生求知欲望和想象思維

1.立足課本插圖開展讀前預(yù)測。課程標準中的二級目標指出：能在圖片的幫助下，讀懂簡單的小故事。PEP的小學英語教材給每一個語篇都配了插圖，教學中也應(yīng)利用好插圖閱讀。在讀文本前，先讓學生讀圖，借助已有的知識儲備和語言基礎(chǔ)進行預(yù)測和推斷，激發(fā)學生的想象思維。同時，學生帶著這些猜測，再去讀語篇，去驗證、判斷自己的預(yù)測，也激發(fā)了學生的學習欲望。

2.通過話題交流開展讀前預(yù)測。通過研讀PEP教材的語篇，筆者發(fā)現(xiàn)有些文本的插圖和內(nèi)容關(guān)系并不是很大，有的很難激發(fā)學生的求知欲望，留下懸念。我直接通過組織學生話題交流的方式預(yù)測語篇內(nèi)容，然后閱讀驗證、對比學習。

3.分析語篇題目開展讀前預(yù)測。閱讀語篇的題目是文章核心內(nèi)容的提示或總結(jié)，通過學生組織學生分析語篇題目可以引導(dǎo)學生進行文本內(nèi)容的想象和猜測。如在學習PEP小學英語六年級上冊的Robin and ants 這個語篇中，我接著向?qū)W生提問：What will happen between Robin and the ant？（Robin和小螞蟻之間將會發(fā)生什么？），學生經(jīng)過討論，展開想象的翅膀，創(chuàng)編自己的小故事。根據(jù)自己的創(chuàng)想，再去讀文本故事，激發(fā)了學生探究閱讀的興趣，豐富了學生的想象空間。

三、依托開放性問題和思維導(dǎo)圖發(fā)散學生思維

1.設(shè)計開放性問題解構(gòu)文本。為了把握學生對于文本的理解情況，多數(shù)教師會通過判斷題、填空題等幫助學生深度理解文本細節(jié)?？此茖ξ谋镜耐诰蚝芡笍?，其實這些封閉式的問題恰恰限制了學生的發(fā)散思維，禁錮了學生表達自己的機會和欲望。為此，我們設(shè)計了層層遞進的理解性問題和實踐性問題，循序漸進的推進文本研讀。如PEP小學英語五年級上冊的Unit5 Read and write 這個語篇教學中，我們提出了三個層面的問題，一是Jones的房間什么樣子？學生對這個問題可以通過在文本的直接閱讀中獲取到相關(guān)的信息，找到答案;二是Robin會去幫助他嗎？為什么？這是基于語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學生去猜想、聯(lián)想、推理。通過對Robin的回顧總結(jié)，學生可以根據(jù)自己的舊知做出判斷并給出理由;第三個層次的問題是，這么亂的房間，你會去幫助嗎？這是情感教育疏導(dǎo)的問題，同時也引發(fā)學生對以往行為的思辨。這樣三個層次的問題不僅幫助學生解構(gòu)了文本的知識內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散和批判性思維。

2.借助思維導(dǎo)圖提高概括能力。思維導(dǎo)圖作為一種工具已經(jīng)在教學實踐中得到廣泛的嘗試和良好的運用。在語篇教學中，特別是篇幅比較長的語篇，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)核心主題提出自己的問題，通過研讀文本細節(jié)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，深度理解文本內(nèi)容。

四、進行語篇信息重組和語用拓展學生思維

1.支架復(fù)述與再構(gòu)。復(fù)述是鞏固學習知識，提高學生理解能力比較好的方法和手段。在語篇教學中，我們通過核心詞匯、文本導(dǎo)圖、課本插圖等學生語言支架，讓學生進行文本復(fù)述。同時，引導(dǎo)閱讀后的文本再構(gòu)，讓學生在新的語境下運用所學語言并且發(fā)展新的思維。如在六年級下冊Unit3的語篇教學中，文本是一篇日記，敘述了Yi fan 一家假期中的活動。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計了文本再構(gòu)，讓學生用另一個家庭人物角色進行信息重組，構(gòu)建新的語篇。在整個過程中，學生需要根據(jù)自己所掌握的文本信息進行提煉、篩選，是一個思維的活動過程。

2.個性寫作。寫作是一個語言輸出的過程。將知識遷移到實際的語言運用就是一個思維的拓展過程。組織學生進行個性化寫作就是用自己的理解，對文本進行改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、結(jié)合學生實際的創(chuàng)作等， 從而提高學生靈活運用語言的能力，進而提高英語的學習效果。

筆者認為，教學的重要價值不是教師傳授了多少知識，而是學生在提出問題、解決問題的過程中的思維發(fā)展，只要這樣，才能實現(xiàn)學科教學真正的育人價值。