試論核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，作為教師需要結(jié)合實(shí)際情況，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，英語教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通過閱讀素材選擇、分層閱讀、發(fā)掘閱讀信息、借助多媒體等方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章中探究核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

【作者簡介】楊玲莉，福建省松溪二中。

核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)的過程中，形成的一種解決問題的能力。初中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)重要任務(wù)，主要有語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格等內(nèi)容。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生英語綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化閱讀素材選擇，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中英語閱讀課堂中，教師在閱讀文本選擇時(shí)，需要考慮其有效性和可讀性。文章內(nèi)容的核心主旨和內(nèi)涵是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)文章類型調(diào)動(dòng)不同，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)。通過閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和交流，探究文章的主旨和內(nèi)涵。作為初中英語教師需要鼓勵(lì)學(xué)生思考文章信息，在思考中掌握英語語言，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，人教版初中英語七年級下冊“Id likes some noodles”中“Birthday food around the world”的閱讀教學(xué)中，文章主要圍繞生日食物開展敘述，講述不同地區(qū)不同的生日食物，以及生日食物所包含的內(nèi)涵，可讀性比較強(qiáng)，學(xué)生也非常容易學(xué)習(xí)和理解。在閱讀開展之前，教師讓學(xué)生通過回想說一說自己生日時(shí)有哪些食物，并且說一說自己對生日食物的理解，解決學(xué)生部分單詞的讀寫問題，為學(xué)生閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容猜測陌生單詞的意思，掌握陌生單詞的讀寫和使用。通過閱讀活動(dòng)對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。如“birthday”詞匯的理解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯結(jié)構(gòu)，“birth”和“day”字面上理解就是出生那天。在閱讀的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生日可以更好地理解課文內(nèi)容，理解不同地區(qū)生日食物的不同，但是卻有著相同的內(nèi)涵，就是通過生日食物獲得好運(yùn)。在這樣的英語閱讀教學(xué)中，教師選擇和學(xué)生生活有著密切關(guān)系的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握相關(guān)的英語詞匯，解決學(xué)生的閱讀障礙，更加有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、有效設(shè)計(jì)課堂問題，鍛煉學(xué)生思維能力

在核心素養(yǎng)視角下，初中英語閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究和學(xué)習(xí)和活動(dòng)，全面認(rèn)識和理解英語知識內(nèi)容。作為初中英語教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，人教版初中英語八年級上冊“Will people have robots？”中“Do you think you will have your own robot？”的閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，借助教師的課堂引導(dǎo)幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之前，教師需要讓學(xué)生閱讀教師設(shè)計(jì)的問題，根據(jù)問題開展閱讀活動(dòng)，逐步探究閱讀內(nèi)容，加深文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的問題：Classmates， do you want to own your own robot？ Can you tell me something about robots？Which country was the first to develop a robot that can walk and dance？ Are all scientists thinking that robots can do things like people in the future？What do you think the future robot will look like？教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考問題，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀的過程中，思考相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解和總結(jié)文本內(nèi)容。在對最后一個(gè)問題的思考中，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展思考活動(dòng)，結(jié)合自己的認(rèn)識和理解促使課堂擴(kuò)展和延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。初中英語閱讀教學(xué)中，借助問題驅(qū)動(dòng)提高閱讀理解效果，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活，提高學(xué)生語言能力

英語是一門工具性語言學(xué)科，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和應(yīng)用能力，使用英語語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，是初中英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合課堂教學(xué)要求開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生科學(xué)合理的分成小組，開展課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分工和協(xié)作，加強(qiáng)溝通和交流，加深教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的語言能力。例如，人教版初中英語八年級下冊“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學(xué)中，本節(jié)課主要圍繞我國的神話故事開展開展教學(xué)，通過介紹愚公移山、猴王等深化故事，引導(dǎo)學(xué)生體會故事內(nèi)涵，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際課堂活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課文思想布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在學(xué)生課堂任務(wù)探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，通過主動(dòng)閱讀提取相關(guān)的信息內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力鍛煉。What is the main content in the text through the reading of the text？ What do the monkey kings do to make people remember？ What have you learned from the Monkey King？借助這樣的提問和話題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)部交流和討論活動(dòng)，小組成員表達(dá)自己的看法和見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，加深文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

四、巧妙借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不斷應(yīng)用和推廣，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，降低學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生英語閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。作為初中英語教師需要深入了解教材內(nèi)容，靈活利用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，借助多媒體豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生體會文本文化思想，感受中西文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的款文化意識，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生文化素養(yǎng)。例如，人教版初中英語九年級“I think that moon cakes are delicious”的閱讀教學(xué)中，在3a部分的閱讀中，講述了中秋節(jié)吃月餅的由來，為了幫助學(xué)生更加深入的理解文本內(nèi)容，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加全面的了解故事背景和內(nèi)容，借助圖片、視頻以及聲音等形式，更加形象地展示知識內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深入理解文化知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在Section B部分的閱讀中，文本內(nèi)容向?qū)W生介紹圣誕節(jié)，幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)的精神和內(nèi)涵。圣誕節(jié)屬于國外的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生雖然有所了解，但是了解并不是非常深入，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，介紹圣誕節(jié)相關(guān)的歷史故事，幫助學(xué)生體會圣誕節(jié)的精神。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和對比中西方國家節(jié)日，體會中西文化之間的差異，樹立學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅僅需要傳授學(xué)生英語語言知識和語言技能，同時(shí)需要注重學(xué)生英語思維能力和文化品質(zhì)培養(yǎng)。新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，作為初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要革新課堂教學(xué)觀念，采取多樣化教學(xué)方式，合理利用課堂輔助方式，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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