基于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的CDIO課題式教學(xué)模式研究

【摘 要】 本文在分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的基礎(chǔ)上，探討了將CDIO課題式教學(xué)法模式融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與途徑。主張?jiān)谌谌脒^(guò)程中注重提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)，建立健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制，完善基本教學(xué)條件設(shè)施。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生;創(chuàng)新能力培養(yǎng);CDIO課題式;教學(xué)模式，應(yīng)用

眾所周知，在教育史上長(zhǎng)期以來(lái)我們都在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式主要以“復(fù)制”為主，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握一門技術(shù)，這在生產(chǎn)復(fù)制的工作中非常有優(yōu)勢(shì)。但可想而知，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新和研究意識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)上不夠靈活。 CDIO“課題式”教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適用于創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。

一、雙創(chuàng)的起源與發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，源頭是1947 年 2 月哈佛商學(xué)院 MBA 課程“新企業(yè)的管理”的開設(shè)。 20世紀(jì)60年代，這種基于創(chuàng)新型的企業(yè)家給美國(guó)本國(guó)和世界帶來(lái)了巨大的影響。21世紀(jì)以來(lái)，深受美國(guó)影響，歐盟等西方社會(huì)先后也出臺(tái)了一系列針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)政策，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟。

1998年創(chuàng)業(yè)教育的序幕在清華大學(xué)拉開。1998-2001年進(jìn)入我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽期。2005年，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)聯(lián)合引進(jìn)了國(guó)際上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2002-2007是我們?cè)谔剿鬟m合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在經(jīng)歷了1998-2007十年的創(chuàng)新教育發(fā)展，2008年我國(guó)開始邁進(jìn)一個(gè)新的時(shí)期，至2017年，這十年間我國(guó)高校雙創(chuàng)教育發(fā)展已漸成熟，在國(guó)際上有后來(lái)者居上的趨勢(shì)。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在這種情形下，高校改革加大步伐。

二、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是面向少數(shù)專業(yè)、個(gè)別學(xué)生的“精英教育”，而是所有大學(xué)生的一種“廣譜式”教育。當(dāng)前的研究中，更多的關(guān)注了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一的作用，想達(dá)到功利化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目的。

1、教學(xué)手段單一， 教師綜合素質(zhì)不高

在高職教育中，教師方面的問題主要是存在教學(xué)手段比較單一而且有些教師綜合素質(zhì)有待提高。就教師綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)，高職院校由于其歷史原因，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的高職職稱教師，從而會(huì)影響教學(xué)水平。而目前教師們采取的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)手法，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。特別是理論教學(xué)模式一般是按照復(fù)習(xí)→導(dǎo)入新課→講授新知識(shí)→課堂練習(xí)→小結(jié)與作業(yè)。該模式的主要思想是面對(duì)多數(shù)學(xué)生授課，系統(tǒng)講解，學(xué)生們相對(duì)很被動(dòng)。90%的時(shí)間都是老師在傳授，學(xué)生們只是跟著老師的思路走，缺乏積極主動(dòng)地思考和參與，不能達(dá)到真正地理解和接受知識(shí)。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的水平普遍比較低，特別是學(xué)習(xí)意識(shí)方面，而大部分學(xué)生目前學(xué)習(xí)的目的就是找工作，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，課堂教學(xué)難以良好有序地展開，更加談不上開展雙創(chuàng)教育教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)課堂的難易程度，一般是每周二到四課時(shí)，基本過(guò)程都是學(xué)生聽課——學(xué)生模仿、練習(xí)——教師來(lái)回檢查——教師講評(píng)這些階段。而這種模式忽視學(xué)生，主要建立的是學(xué)生們的感覺經(jīng)驗(yàn)，不是主動(dòng)建構(gòu)思考。而且大部分學(xué)生只是在聽涉及自己的部分，與自己不相干的其他同學(xué)或者小組，則不聽或者粗略帶過(guò)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到理想效果。

3、基本教學(xué)條件設(shè)施不完善

高職院校目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程還存在很多教學(xué)條件方面的限制。在硬件和軟件方面，我們的基本設(shè)施還不完善。并且有關(guān)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待改善。一部分高職院校不能隨時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生就業(yè)需求的變化，與企業(yè)之間合作力度不夠，沒有更好地考慮學(xué)生的就業(yè)需求。缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的就業(yè)信息服務(wù)部門，不能有效幫助學(xué)生，對(duì)其沒法展開針對(duì)性輔導(dǎo)。

如今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代鮮明的主題，一批批熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年學(xué)子勇立潮頭;科學(xué)技術(shù)日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”正引領(lǐng)年輕人筑夢(mèng)青春，演繹一個(gè)又一個(gè)傳奇。但各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否找準(zhǔn)自己的“根基”和“靈魂”，還需時(shí)間檢驗(yàn)，這其實(shí)是一個(gè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改變當(dāng)前教育方式的過(guò)程。

三、CDIO教育模式與雙創(chuàng)的結(jié)合

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的時(shí)間基本一致。由美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起，經(jīng)過(guò)四年發(fā)展，創(chuàng)立了CDIO教育理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地將課程之間建立有機(jī)聯(lián)系。CDIO 培養(yǎng)的畢業(yè)生將其能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO課題式教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的要求，特別是高職院校學(xué)生的要求不謀而合。這種教學(xué)模式涵蓋了大綱中所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，具有難度，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們探索求知的欲望。特別是運(yùn)用“課題式”教學(xué)法的老師們，設(shè)置有趣的相關(guān)課題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而帶動(dòng)學(xué)生們通過(guò)調(diào)查資料、分析、探索以及教師幫助等過(guò)程解決學(xué)習(xí)中的一系列難題。能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問題能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度與廣度。

創(chuàng)新新環(huán)境挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在倒逼機(jī)制下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也加大改革的步伐，如火如荼地進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)與最初階段不同，不拘泥于傳授學(xué)生各種創(chuàng)新意識(shí)而達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的，而是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革達(dá)到使教育課程體系化、方式科學(xué)化、目標(biāo)去功利化的目的。因此將高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)研究過(guò)程中利用CDIO“課題式”教學(xué)形式結(jié)合勢(shì)在必行。

四、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的CDIO課題式教學(xué)模式的路徑

1、提升教師素質(zhì)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以實(shí)用性為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有自身特色的高職院校人才。這符合我們國(guó)家提出的21世紀(jì)人才的要求。在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)以學(xué)生為主體，注意結(jié)合CDIO課題式教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為理念，提高學(xué)生們的個(gè)人能力。

為了更好培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神，提升學(xué)生就業(yè)能力，教師一定要注重提升自身素質(zhì)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生這方面的教學(xué)內(nèi)容、方式融入自身的課堂上面。并且要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與社會(huì)發(fā)展情況，來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)

大學(xué)生是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力則是高職院校當(dāng)前培養(yǎng)人才的有效手段之一，也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的迫切所在。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的意識(shí)，從思想和行為上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。CDIO教學(xué)模式注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課程上，通過(guò)老師們的精心設(shè)計(jì)，有選擇的設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)項(xiàng)，讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)調(diào)查、研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，改變他們單一地只求畢業(yè)的心理。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

3、建立健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制，完善基本教學(xué)條件設(shè)施

就目前高職教育有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)考核體系而言，我們也應(yīng)該進(jìn)行完善。應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)采取彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制。而且高職院校應(yīng)該不斷擴(kuò)大軟硬件設(shè)施的投入，結(jié)合CDIO課題式教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所需要的實(shí)踐平臺(tái)完善。特別是依托信息技術(shù)，及時(shí)了解學(xué)生們的就業(yè)需求，整合有關(guān)社會(huì)資源。成立大學(xué)生就業(yè)服務(wù)站，使學(xué)生們?cè)诿髦械玫郊皶r(shí)幫助，還能監(jiān)測(cè)跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，并且進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)其開展針對(duì)性的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中愈發(fā)重要，提高高職教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合CDIO課題式教學(xué)模式，注重建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制和完善基本教學(xué)設(shè)施。從而提高高職教育的水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

王建紅（1988—）女，山東淄博人，威海海洋職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：高職英語(yǔ)教育.