高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入資助育人體系的策略探析

劉琪 袁博

【摘 要】 文章分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀;闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的可行性與必要性，能夠有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與開展，有利于構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺，促進資助助人到資助育人的有效轉(zhuǎn)變。提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的對策建議：要加強政策優(yōu)惠與資金扶持，增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，拓寬家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

【關(guān)鍵詞】 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);資助育人;自主型人才

高校人才培養(yǎng)工作必須緊隨國家的發(fā)展格局，在國家大力號召精準(zhǔn)扶貧以實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)規(guī)劃下，在鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”從而不斷推動社會經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作均已成為目前各高校所研究與開展的重點課題。

在全社會大力倡導(dǎo)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時代背景下，在高校資助育人領(lǐng)域，有少部分學(xué)者也認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能力發(fā)展中的地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長建設(shè)進行關(guān)聯(lián)，并開展了部分研究工作。其中，李濤、孔融融等指出，設(shè)置創(chuàng)業(yè)型的勤工助學(xué)崗位，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力。孫菲、高越嵩等通過分析家庭經(jīng)濟困難學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的必要性提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。朱亞賓、朱靜文通過分析高校貧困學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要性，提出了結(jié)合貧困生特點的發(fā)展性對策。雖在資助育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，已分別存在數(shù)量較多的理論與實踐研究成果，但將兩者進行結(jié)合進行研究的文獻(xiàn)較少，現(xiàn)已存在的少數(shù)文獻(xiàn)雖然關(guān)注到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自我建設(shè)相融合，但缺乏深入的理論與實踐框架研究，特別是在融合的可行性與實施的針對性方面欠缺深入的探討，尚顯缺乏可操作性、可借鑒的實踐路徑。系統(tǒng)地將兩者結(jié)合作為研究點，深入分析兩個課題的契合點與融合度，探討在各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生參與情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推動學(xué)生成長建設(shè)的作用的相關(guān)研究十分匱乏。因此，本文以此為出發(fā)點進行相關(guān)探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作普遍開展，但群體針對性有待提升

自21世紀(jì)以來，在國家政策背景的推動下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高速發(fā)展，各大高校逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，分別將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生的培養(yǎng)體系，以各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等形式推進各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展并取得了一定的成效，但以各大高校的目前開展情況看來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以全部的學(xué)生為主要面向群體，以普遍化的形式為主要教育途徑，并未根據(jù)不同學(xué)生群體的特點有針對性地展開，作為國家精準(zhǔn)扶貧政策的主要受眾群體，高校中的家庭貧困學(xué)生往往由于自身的性格特點，條件限制，以及從小到大創(chuàng)新環(huán)境氛圍弱化以創(chuàng)新意識熏陶缺乏等原因游離在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣，家庭貧困學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度問題、參與的有效性問題，并未得到足夠關(guān)注及針對性解決。

2、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的能力資助體制還未形成

基于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因經(jīng)濟致貧的直接原因出發(fā)，以獎、貸、助、補、減、免等形式給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生一定的資金支持，緩解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力仍然是絕大多數(shù)高校資助育人的主要依托手段，然而，以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生致貧的深層次原因出發(fā)，發(fā)掘資助育人的根本性手段，幫助學(xué)生正確處理受助、自助與他助的關(guān)系并未在高校的資助育人工作中得以有效普及。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自助觀念的提升，自立、自強、勇于自我承擔(dān)責(zé)任意識的提升、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式與途徑實現(xiàn)自我發(fā)展與社會反哺觀念的提升，并未有切實有效的資助工作或資助方式使之得以實現(xiàn)。將資助工作的重點由單純的經(jīng)濟資助轉(zhuǎn)移到家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的能力資助方面，通過創(chuàng)新資助育人的手段，培養(yǎng)全方位發(fā)展的合格人才的資助育人模式仍需要進一步的推進。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的培育作用未得到有效重視

在眾多高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與資助育人工作仍舊是完全獨立的育人體系，兩項工作有各自的組織方式，各自的受眾群體，各自的育人體系，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與資助育人工作相互獨立的在不斷落實與推進，兩項工作的重合部分的育人工作并未存在具有針對性及強化性的教育內(nèi)容與教育手段，以實現(xiàn)教育受眾群體的精準(zhǔn)受益。在眾多高校的教育工作中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生擺脫經(jīng)濟的壓力，有效解決就業(yè)問題，實現(xiàn)自我的成長，對社會的有效反饋的推動作用并未得到有效的重視，找到切實有效的方法與措施將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助育人維度，實現(xiàn)兩項工作的協(xié)同育人作用，也尚未有良好的實踐案例與可借鑒經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入家庭經(jīng)濟困難學(xué)生育人體系仍需進一步加強。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的必要性

1、有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與開展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面普及與廣泛開展，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生仍然在高校學(xué)生中占據(jù)較大比重，尋求家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及群體的必要性與有效方式，可以進一步使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及更多的學(xué)生群體，更為精準(zhǔn)地使不同受眾吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與素質(zhì)培養(yǎng)價值。再次，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的培養(yǎng)工作也必須結(jié)合國家的發(fā)展背景，在國家大力鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的前提下，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣是人才培養(yǎng)的重點，在使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生褪去貧困標(biāo)簽的基礎(chǔ)上，具備國家所需要的各項才能與素質(zhì)，緊跟國家的發(fā)展步伐，成為具有自主創(chuàng)新意識與自主創(chuàng)新能力的合格人才，對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)校到社會的過渡，成為社會的有用人才，對于社會實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的包容性、全面性具有十分重要的意義。

2、有利于構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系，將在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)濟資助的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力的提升為渠道，培育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊、自強、自立的精神品質(zhì)，以及開創(chuàng)性、探索性的實踐能力，使他們在接受別人給予的同時，不斷提升自我脫貧的意識與技能，實現(xiàn)他助自助的有效過渡，最終以自身能力走向社會并服務(wù)于社會，資助育人體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，將有利于拓寬高校資助育人渠道，構(gòu)建全方位多體系的資助育人平臺，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作不能夠僅僅局限于經(jīng)濟層面的資助，其自我建設(shè)工作必須滲透到教育的方方面面，不斷從高校各項教育的開展入手，尋求與資助育人工作的融合度與結(jié)合的可行性，是拓寬資助育人維度、革新資助育人方式、實現(xiàn)資助育人工作有效性的關(guān)鍵切入點。

3、促進資助助人到資助育人的有效轉(zhuǎn)變

近年來，我國的高校資助體制不斷完善，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟資助工作已經(jīng)基本實現(xiàn)了全員覆蓋，各地區(qū)高校不斷地嘗試實現(xiàn)從資助助人到資助育人的過渡，但與此同時，在各種的實踐摸索中，較多研究實踐往往更多地強調(diào)學(xué)校及社會在高校資助育人工作方面的主體性作用，而忽視了在資助過程中以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，不斷推動學(xué)生自我成長建設(shè)的研究。而另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種以學(xué)生為本的教育方式，在育人過程中著重強調(diào)主觀能動性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的革新教育方式，其旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識，形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新理念，并以創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)就業(yè)能力的主體性教育方式，對于學(xué)生主觀能動性的促進以及自我建設(shè)具有積極的作用，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校資助育人體系，將在潛移默化中不斷提升學(xué)生的資助育人的主體性作用，實現(xiàn)受助到自助的有效過渡。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入資助育人體系的對策建議

1、加強政策優(yōu)惠與資金扶持

一方面，應(yīng)細(xì)致分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人工作的融合點，建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效培育機制，在加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍的師資建設(shè)的同時，不斷針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的特點，針對性的開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助育人課程體系，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對化、常規(guī)化，做到有師資、有資源、有系統(tǒng)、有規(guī)范，做到有方法可依托，有制度可遵循，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能夠真正參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，并使其成為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效資助育人手段。另一方面，以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策及資助育人政策為依托，加強高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的資金扶持力度，如給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目基金，給與一定的創(chuàng)業(yè)補貼等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資助更多的側(cè)重于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，使學(xué)生在各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動中既獲得了經(jīng)濟扶持，又增長知識技能，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與資助育人工作的互惠共贏。

2、增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

不斷提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的參與程度，從課程教育，社團活動，學(xué)術(shù)競賽，社會實踐等多個方面潛移默化滲透家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開拓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。一方面，不斷開發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生以必修課、選修課等形式參與課程學(xué)習(xí)，打牢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。另一方面，以學(xué)校各類社團及校園文化活動為依托，以學(xué)校勤工助學(xué)類、資助育人類社團及組織為結(jié)合，開展豐富多樣的以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，此外，通過專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)幫扶，解決學(xué)生的實際問題，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙，培育與發(fā)展。多維度、全方面的將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入資助育人的工作體系，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

3、拓寬家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

一方面，充分發(fā)掘校內(nèi)外資源，以校外企業(yè)、校內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)家等為資源依托，拓寬家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐項目途徑，提供如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)類競賽實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)實踐等多種實踐機會。另一方面，依托各高校的各類平臺建設(shè)，打造家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目孵化基地，使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生做到有理論學(xué)習(xí)，有實踐培育，在實踐活動中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 孫菲，高越嵩.資助體系下的高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（3）84-87.

[3] 朱亞賓，朱靜文.基于發(fā)展性維度的高校貧困生創(chuàng)業(yè)探析[J].山西青年職業(yè) 學(xué)院學(xué)報，2016（3）36-38.

【作者簡介】

劉 琪（1991.2—）女，山東泰安人，西安外國語大學(xué)，助教.

袁 博（1989.12—）男，河南新鄉(xiāng)人，西安外國語大學(xué)，講師.