暢游書海領(lǐng)略閱讀魅力

黃靜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，國家對(duì)于人才的需求量也越來越大，因此，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)注度也進(jìn)一步加強(qiáng)。課外閱讀作為語文教學(xué)中的特色途徑，近幾年受到很多教師的青睞，它有利于激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維與閱讀興趣。文章通過簡述小學(xué)高年段課外閱讀教學(xué)的意義，從而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué) 小學(xué)高年段 指導(dǎo)意義 策略探究

從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，國家越來越重視對(duì)書香校園的建設(shè)，課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)將不再是作為語文教學(xué)附屬存在，而正式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是提高同學(xué)們綜合素質(zhì)水平的重要途徑。^[1]新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有明確的規(guī)定，指出在小學(xué)高年段中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性，擴(kuò)大知識(shí)面與閱讀范圍，提高閱讀量。由此看來，在小學(xué)高年段的語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育有重要意義。

一、小學(xué)高年段語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文課程的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)同學(xué)們的感性思維，幫助他們性格成長的完善以外，還能夠提升他們的閱讀能力。語文閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)非常有效地提高同學(xué)們對(duì)課文思想感情把握能力的途徑，學(xué)生只有廣泛涉獵各種類型的文章，擴(kuò)充知識(shí)面，豐富自身的知識(shí)寶庫，才能使自己的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。而就課外閱讀來說，它的閱讀方法與過程與傳統(tǒng)的閱讀方式有較大的差異，它更加注重學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能夠提升自己的閱讀效率，閱讀能力與創(chuàng)新思維均得到提升。

2.有利于學(xué)生思想的完善

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，這既是語文知識(shí)的傳授，也是學(xué)生思想的培育。課外閱讀，其在很大程度上利用了語文學(xué)習(xí)的潛在功能，充分發(fā)揮了其對(duì)學(xué)生的德育教育性質(zhì)，不僅幫助同學(xué)們進(jìn)行人文知識(shí)的擴(kuò)充，還有利于培養(yǎng)科學(xué)全面發(fā)展的人才。語文學(xué)習(xí)過程中的每一篇課外文章都蘊(yùn)含了作者的真情實(shí)感，在閱讀過程中，教師如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的意境，再結(jié)合科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，很容易就能夠幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在一次次的閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀的技巧。另外，同學(xué)們對(duì)各個(gè)作家文章的閱讀過程，也是文化思想的碰撞過程，有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

3.有利于提高學(xué)生的寫作能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的目的除了是知識(shí)的擴(kuò)充以外，還包括了寫作能力的提升。大量的課外閱讀能夠培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，豐富他們的想象力，從而使他們能夠更加明確，更加有條理地表達(dá)出自己的想法。另外，閱讀課外名著的過程也是同學(xué)們知識(shí)擴(kuò)充過程與寫作素材的儲(chǔ)備途徑，使寫出來的文章邏輯更加縝密。

二、在小學(xué)高年段進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的策略

1.明確指導(dǎo)思路

教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象與教學(xué)材料的不同，靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式。對(duì)于一些內(nèi)容設(shè)計(jì)比較清新明朗的，結(jié)構(gòu)比較單一的閱讀書籍，教師可以在課程開始的時(shí)候先從總體上給同學(xué)們講解所要閱讀書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)之處，讓同學(xué)們對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，然后帶著這些問題去閱讀。^[2]例如：《好餓的毛毛蟲》這本書，它是一篇非常明顯單一結(jié)構(gòu)的文章，可以說是為剛剛進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生量身定做的。因此，教師在開始的集中講解時(shí)，可以提出這樣一些問題幫助同學(xué)們進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理：“這只好餓的毛毛蟲在星期一的時(shí)候都吃了一些什么東西呢？這些東西長什么樣，什么顏色？這只好餓的毛毛蟲星期二又吃了一些什么東西呢？這些東西長什么樣？什么顏色的？那么以此類推，請(qǐng)描述這只好餓的毛毛蟲星期三，星期四，星期五，星期六，星期天吃的食物?！痹趯W(xué)生對(duì)課外閱讀有一定掌握之后，教師可以讓同學(xué)們自己閱讀，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容主旨，然后再進(jìn)行集中推理賞析。例如：《猜猜是誰做的》這本書，其結(jié)構(gòu)比較多元化，基本都是由圖畫來構(gòu)成的，除了文章的主人公之外作者也沒有設(shè)置其他的人物，文章的圖畫是一幅幅雪上的腳印。因此，先給同學(xué)們一定的時(shí)間，讓他們從文章給出的各個(gè)線索，小細(xì)節(jié)中找到聯(lián)系，再深入探究，思考，最終得到結(jié)果。在個(gè)人的思考時(shí)間結(jié)束之后，教師聚集大家一起進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理提煉。通過這一途徑，不僅能夠讓同學(xué)們經(jīng)歷閱讀思考的過程，還能讓他們?cè)诩刑接戇^程中發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中漏掉的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并在今后的閱讀過程中改正。

2.在游戲中指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的要求中規(guī)定：學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在閱讀中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師要積極開展閱讀方面的活動(dòng)以此幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中豐富生活的經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。^[3]例如：《逃家小兔》這本書寫了一只小兔子與兔媽媽用語言來玩你追我趕的游戲。書中有這樣幾段話：小兔子說：“如果你是園丁，那么我就是一只小鳥，這樣你就抓不到我了?！蓖脣寢屨f：“如果你是一只小鳥，那么我就是一棵大樹，這樣你就能在我的樹枝上休息?！边@樣一問一答的形式，能夠吸引同學(xué)們對(duì)這本書的閱讀興趣，而教師可以充分利用這一點(diǎn)來開展小兔子與兔媽媽之間的小游戲。這樣一來，課堂氛圍瞬間被帶動(dòng)起來，有的同學(xué)把自己變成一個(gè)桌子，有的同學(xué)把自己變成一個(gè)凳子等等，在這些變化的過程中，學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力都得到了提高。另外，教師還可以充分利用互動(dòng)交流的方法，讓同學(xué)們之間積極溝通，從而進(jìn)行思想的碰撞，同學(xué)們帶著問題去閱讀，通過最開始對(duì)問題答案的猜想，到對(duì)課外書內(nèi)容的理解，最終總結(jié)出答案。這不僅提升了同學(xué)們的閱讀能力，也使他們的思維得到發(fā)散，知識(shí)面得到拓展。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)處于小學(xué)高年段的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有重要的意義。因此，語文教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的方法，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課外閱讀的意識(shí)與興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧梅艷.小學(xué)高年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017.

[2]王映娟.小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)和推進(jìn)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.

[3]周旭玲.將淺閱讀引向深入——淺談小學(xué)高年段的課外閱讀指導(dǎo)策略[J].語文教學(xué)通訊，2014.