教育應走向社會，走向自然

余文森

傳統(tǒng)的基礎教育課程教學，重視提供給學生完整的知識體系，要求學生掌握現(xiàn)成的知識，而忽視培養(yǎng)學生主動獲取信息的興趣和能力，學生處于一種相對被動和封閉的學習環(huán)境中，其主體地位難以體現(xiàn)。教學基本局限在校園里，學生雖有了解社會、體驗社會的愿望，但缺少相應的機會。我國著名教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材?！彼鲝垘和酱笞匀弧⒋笊鐣腥?，讓兒童擴大視野，增加經驗，發(fā)展豐富的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童“尊重事實，求真求是”的科學人生態(tài)度。自然是科學認識的源泉，科學講的是關于自然的故事，人類的很多科學知識的產生即是從自然界中采擷了靈感。當一個人徜徉在自然里，不僅能夠陶冶性情，還可以啟迪心智，在欣賞自然的審美過程中，同時也會伴隨著理性和創(chuàng)造性的思維活動。

教育的目的是讓人在社會中負責任地生活，因此教育應當鼓勵學生參與社會文化生活，在開闊視野、增長新經驗的過程中長大成人。對于學生的培養(yǎng)，不是為了以最少的煩惱傳授知識或獲得技能，而在于擴大和豐富經驗的范圍，保持智力發(fā)展的興趣活躍有效。某些學校為了“安全”而取消春游活動，學生就缺少了與同伴一起接觸自然、觀察社會、快樂成長的機會，也缺乏一個增強實踐能力、培養(yǎng)集體意識和團隊精神的平臺。教育活動的內容與范圍逐漸變得單調和狹窄。筆者認為，學校和各級教育主管部門，應當在安全第一的前提下，周密安排，嚴密組織，全方位考慮，將春游的不安全因素降到最低值。同時要對學生加強安全教育，提高學生的自我防護能力，讓學生學會在遇到危險時進行自我救護。

新一輪課程改革已經逐步關注到教學內容與社會生活、與學生個體生活之間的關系，也注意到要建立民主、平等、對話的師生關系。但是豐富學生與自然的體驗，也是促進教學過程變化流動的一個重要源泉。在教學過程中應將知識與自然相結合，讓學生在自然的情境中體會知識、領悟知識;應注意強化學生對自然的觀察和體驗，把學生從自然中產生的體驗納入到他的整體經驗里，實現(xiàn)教學過程的知識、體驗的和諧統(tǒng)一。

（摘自《有效教學的基本策略》，福建教育出版社，2013年版，有刪改）