生物教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用實(shí)踐探索

張國(guó)昌

【摘? ?要】哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實(shí)用的智能概念，建立了一個(gè)更為寬泛的智能體系。在生物教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元智能理論的先進(jìn)理念，對(duì)于因材施教、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善，實(shí)現(xiàn)教育的人性化，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)、人格健全的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);多元智能理論;學(xué)生主體;教學(xué)目標(biāo);多元評(píng)價(jià)

在21世紀(jì)，素質(zhì)教育改革日漸成為教育工作者進(jìn)行教育改革嘗試的努力方向。素質(zhì)教育重新界定了基礎(chǔ)教育的責(zé)任：基礎(chǔ)教育是為青少年終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施素質(zhì)教育要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教師在教育觀念、教育思路、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實(shí)用的智能概念，建立了一個(gè)更為寬泛的智能體系。其理論核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中有八種智能。每個(gè)人都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認(rèn)知理論更具有教學(xué)指導(dǎo)作用，給人耳目一新之感。他的多元智能理論與中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，為教師們開(kāi)啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角。下面，筆者就生物教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、革新教學(xué)觀念

教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，更好地實(shí)踐新課程，學(xué)生和教師應(yīng)該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學(xué)觀發(fā)生了巨大變革，首先，教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。我們鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，有目的地創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教給學(xué)生思維方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重課程”。最后，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生的方法，因材施教。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，采取設(shè)疑、聯(lián)想比較、回顧總結(jié)、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、繪畫(huà)教學(xué)等多元教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生利用自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的人才。

二、確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動(dòng)的客體，而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)是實(shí)施多元智能理論的核心所在。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是天才，只要正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。對(duì)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)基本了解之后，建立個(gè)別化、多樣化的教學(xué)體系則能更加有的放矢。學(xué)生的差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，教師一旦了解這些差異，學(xué)生煥發(fā)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。如我所教班?jí)某同學(xué)對(duì)數(shù)字不敏感，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念記不住，但理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。我讓他當(dāng)小老師，領(lǐng)讀并給同學(xué)們講解他對(duì)某題的理解和解題過(guò)程，這樣能加深其對(duì)題目的了解和對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。基于多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展。教師則要善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，能夠達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力。因此，在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感，小組各成員間應(yīng)默契配合，互相交流有關(guān)認(rèn)識(shí)和感悟的技巧，如做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、在圖書(shū)館中查找資料的方式與方法，回答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生之間的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的智力強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)，可為今后實(shí)施更有效的教學(xué)提供參考。在教學(xué)形式上，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不是太理解，或者一個(gè)人無(wú)法完成，這就要借助小組同學(xué)的力量共同完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加彰顯。

四、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的。在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解自己的能力。生物知識(shí)與人的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切。為讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，教師可把學(xué)生個(gè)人的感覺(jué)、生活經(jīng)歷應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，使所講知識(shí)與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)呼吸道對(duì)空氣的處理后，可讓學(xué)生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，類似活動(dòng)可促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展。

五、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的多元智能

多元評(píng)價(jià)對(duì)于因材施教、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善具有現(xiàn)實(shí)意義。

過(guò)去，人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。其中，自我評(píng)價(jià)特別有助于對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以采取“檔案袋”的辦法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，即回顧已做的工作、把握既定的目標(biāo)、提出改進(jìn)的方案以及從他人身上所學(xué)到的知識(shí)，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

除了自我評(píng)價(jià)外，他人評(píng)價(jià)同樣十分有意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的互評(píng)是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。同時(shí)，教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元智能的先進(jìn)理念，構(gòu)建師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量，能把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)、人格健全的人才。

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