基于崗位實(shí)用性視角的貴州省高職院校音樂教育專業(yè)“技能”新定位

陳演

【摘 要】本文以貴州省高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“技能”為著力點(diǎn)，以崗位實(shí)用性為切入角度，對高職音樂教育專業(yè)的“核心技能”定位進(jìn)行了探索和重新定義。

【關(guān)鍵詞】崗位實(shí)用性;高職;音樂教育;技能

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0174-02

2014年，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，明確提出“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校以技術(shù)性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該要求學(xué)生既要掌握必要的科學(xué)文化和理論知識，同時(shí)又能熟練掌握專業(yè)技術(shù)和技能?！?/p>

一、提出問題

高職教育和普通高等教育是為滿足不同社會(huì)需求解決不同社會(huì)問題而設(shè)定的，它們各自肩負(fù)了截然不同的歷史使命。高職教育與普通高等教育的區(qū)別首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。據(jù)課題組調(diào)研，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多有“復(fù)合型”“高素質(zhì)”“學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重”“理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)洹边@樣的“標(biāo)簽”。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則更偏重“實(shí)用型”和“技術(shù)型”。應(yīng)該說，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候大部分高職院校都能貼切國家文件的精神而定，但是教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)實(shí)況卻令人擔(dān)憂。其中原因很多，筆者認(rèn)為最根本的原因是高職院校對“技能”的定位不當(dāng)。

二、從課程設(shè)置看貴州省高職音樂教育專業(yè)“核心技能”定位

貴州省開設(shè)音樂教育專業(yè)的本科院校有貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴陽學(xué)院、銅仁學(xué)院、遵義師范學(xué)院等6所院校;開設(shè)音樂教育專業(yè)的?？圃盒Ｓ匈F陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校、銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校、黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校、畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校以及遵義幼兒師范高等專科學(xué)校等5所院校。

課題組運(yùn)用問卷調(diào)查結(jié)合訪談法對上述6所本科院校和5所高職院校進(jìn)行了課程設(shè)置環(huán)節(jié)的調(diào)研，調(diào)研統(tǒng)計(jì)如下：

6所本科院校中其他5所院校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置均與貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院的課程設(shè)置基本相同，故此處以貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置為代表：

以上兩表顯示：（一）我省高職院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與本科的重復(fù)率為100%。同時(shí)，學(xué)制上的縮短、師資力量的欠缺、體系發(fā)展的不健全、生源質(zhì)量的差異等原因，使得高職音樂教育專業(yè)的辦學(xué)遲遲未能形成自己的特色。（二）課程設(shè)置決定了學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，也決定了學(xué)生的就業(yè)“適用性”。高職院校的“專業(yè)核心課程”與本科院校的“專業(yè)實(shí)踐能力”作為技能核心課程都定位到了“聲樂、鋼琴、視唱練耳”等課程上，說明高職院校在人才能力設(shè)定環(huán)節(jié)中對“技能”的定位與普通高等院校相同。

從“市場和崗位引領(lǐng)課程”的角度出發(fā)，我省開設(shè)音樂教育專業(yè)的5所高職院校均為幼兒師范，其既定面向崗位是以小學(xué)教師崗位為主的。小學(xué)音樂課堂的課程目標(biāo)是陶冶學(xué)生的音樂情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，其次才是掌握基本的音高節(jié)奏能力。其教學(xué)方法多使用欣賞分析法和表達(dá)培養(yǎng)法，并未涉及專業(yè)發(fā)聲訓(xùn)練和純技術(shù)技巧傳授?？梢?，目前高職音樂教育專業(yè)的“技能”定位未能從崗位的需求出發(fā)，而其課程設(shè)置也并未能體現(xiàn)崗位工作過程。

三、從“崗位實(shí)用性”尋找“核心技能”定位

就業(yè)是市場對院校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量最直接、最客觀的評價(jià)。課題組對5所幼兒師范學(xué)校65名已經(jīng)畢業(yè)1至2年的畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)崗位調(diào)研，統(tǒng)計(jì)如下：

畢業(yè)1至2年內(nèi)的畢業(yè)生中，23%的畢業(yè)生按照人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定順利進(jìn)入小學(xué)教師崗位。另外，社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職畢業(yè)生占比31%，社區(qū)服務(wù)中心任職畢業(yè)生占比8%，少年宮任職畢業(yè)生占比5%，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占比17%，幼兒園任職畢業(yè)生占比16%。可見，在畢業(yè)前兩年只有23%的畢業(yè)生就業(yè)符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位錯(cuò)位率高達(dá)77%。據(jù)學(xué)科帶頭人訪談得知，畢業(yè)5年后約70%沒考上小學(xué)教師崗位的畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行，造成了教育教學(xué)資源的失效投資和教學(xué)成果的緩慢流失。

在貴陽市及周邊，由于中學(xué)教師崗位的相對飽和，近年來本科音樂教育專業(yè)畢業(yè)生正在大規(guī)模向小學(xué)音樂教師崗位進(jìn)軍。在能力結(jié)構(gòu)完全相同，實(shí)力和學(xué)歷占劣勢的情況下，高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生正面對前所未有且將長期存在的就業(yè)競爭壓力。課題組對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了反復(fù)的對比研究，認(rèn)為高職音樂教育專業(yè)辦學(xué)要解決就業(yè)問題必須解決課程體系設(shè)置問題，而課程設(shè)置是以核心“技能”為主要導(dǎo)向的。只有能力結(jié)構(gòu)不同、特色鮮明、能直接參與教育教學(xué)工作的高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上才會(huì)更具備競爭能力。

高職教育是以培育“技能型”“實(shí)用型”人才為目標(biāo)的。傳統(tǒng)的概念認(rèn)為“技能”就是聲樂、鋼琴這兩項(xiàng)核心能力的強(qiáng)弱或者水平高低，無論是高職教育還是高等教育都認(rèn)同這種觀點(diǎn)。然而從“實(shí)用型”出發(fā)，高職音樂教育專業(yè)的“技能”應(yīng)該是“針對小學(xué)教師崗位的教育教學(xué)技能”，課題組以此為主導(dǎo)思想預(yù)設(shè)“專業(yè)核心課程”為《奧爾夫音樂教學(xué)法》《鋼琴彈唱與即興伴奏》《音樂教學(xué)法》《小學(xué)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》《小學(xué)音樂課頂崗》《多媒體運(yùn)用》《常用教育教學(xué)及辦公軟件操作》《電子琴教學(xué)運(yùn)用》等課程。這些課程能更好地服務(wù)于小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程。音樂類科目本身技術(shù)性、實(shí)操性非常強(qiáng)，在本科院校錄取的時(shí)候就已經(jīng)以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄取。所以要在傳統(tǒng)的彈、唱、跳上面與本科畢業(yè)生競爭，顯然可行性不大。筆者認(rèn)為，尋求特色辦學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性超越和創(chuàng)造性發(fā)展才是高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在職場上競爭的有力支撐。

四、結(jié)語

在人才培養(yǎng)模式中，對“核心技能”的新定位會(huì)牽動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的連鎖反應(yīng)。如何在高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中穩(wěn)妥推進(jìn)革新，則需要更多志同道合之士的持續(xù)研究和實(shí)踐。

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