中職學生數(shù)學學習困難的因素分析與個案思考

何斌

【摘要】隨著高中教育普及，中職院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，表現(xiàn)在學生文化基礎(chǔ)課的學習成績上，特別是數(shù)學科目成績很難提高?；诖?，梳理了中職學生的數(shù)學學習困難因素，對學生的學習情況、學習動機進行分析，發(fā)現(xiàn)影響學生成績的智力、非智力原因，然后提出教學改善措施。

【關(guān)鍵詞】中職教育?數(shù)學教學?個性化差異?教學策略

近年來我國大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會輸送高水平、技能適用性的人才。為了提高學生綜合素質(zhì)，使其具有終身學習和成長的能力，對于文化基礎(chǔ)課的教學必不可少。相比于高中生，中職學生的學習能力較差，特別是數(shù)學科目，學生的厭學情緒更嚴重。為了更好地展開數(shù)學教學，需要從學生心理的層次分析其原因，以此解決其數(shù)學學習困難的普遍問題。

一、中職學生數(shù)學學習困難因素分析

（一）智力因素

數(shù)學科目相比其他科目，其知識的表現(xiàn)形式為數(shù)字和符號，問題解答經(jīng)過邏輯性思考的過程，學習數(shù)學需要學習者有一定的智力支持。通常情況下，智力越高的學生學習數(shù)學的難度相對更低，這是因為智力的核心是抽象邏輯推理能力。但智力并非決定數(shù)學成績的決定性因素。中職學生都具備學習數(shù)學的智力，之所以學不好數(shù)學，主要與以下幾點有關(guān)：第一，數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，大部分的中職學生來自農(nóng)村，在入學前沒有受到較好的數(shù)學教育，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生占認為數(shù)學學習困難學生的40%。第二，學習能力較弱，學生不懂得運用靈活、正確的學習方法，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習、復(fù)習的學習習慣，對于知識學習偏向于死記硬背的方式，不懂得思考。

（二）非智力因素

大部分的中職學生智力已滿足學習相應(yīng)數(shù)學知識的要求，然而成績難以提高，則與學生非智力因素有關(guān)。首先是學習動機，它是決定學生努力程度、學習原因的重要因素。部分學生由于對數(shù)學有較大的興趣，課堂上能夠積極聽講，課下也主動自習。對數(shù)學不感興趣的學生，則呈現(xiàn)消極的上課情緒，影響了數(shù)學成績提高。數(shù)學學習興趣高低受到知識難度、教學反饋（教師鼓勵、同學稱贊）等影響。

此外，學習情緒也會影響學生的學習動機，部分學生數(shù)學基礎(chǔ)差，在課堂教學中沒有跟上進度，因此獲得的成功反饋少，從而造成情緒低落，嚴重抑制了他們的學習積極性和潛力發(fā)揮，對數(shù)學學習不自信。

（三）教學因素

學校采用的教材只是簡單地對內(nèi)容進行羅列，對于概念、定理引入缺乏必要情境，無法激起學生的學習興趣。同時部分教師不懂得維護融洽的師生關(guān)系，區(qū)別對待學生，使得他們對某位老師的排斥延伸到對數(shù)學的厭惡。教師沒有根據(jù)學生的學力水平、主觀傾向，對教學模式和內(nèi)容進行調(diào)整，按部就班地完成課堂教學，沒有采用其他方式，如多媒體、微課等方式提高教學的趣味性，學生對教學活動的參與積極性普遍不高。

二、轉(zhuǎn)化中職學生數(shù)學學習困難的措施和建議

對于不同學生，在學習數(shù)學的過程中感到困難的原因各種各樣，是在多種因素的影響下造成的，呈現(xiàn)較大的復(fù)雜性。因此，針對數(shù)學學習困難的學生，不能采用一刀切的解決方式，只有根據(jù)他們的學習困難成因，結(jié)合教育心理學分析，采取相應(yīng)的方法。對此，提出了學校、教學、學生三個方面的困難轉(zhuǎn)化措施。

（一）學校方面

根據(jù)加德納的多元智力理論，每位學生都能根據(jù)自身特點，以個性化的智力組合方式，形成適合自己的學習方法和類型。不同學生在學習的天賦上有所差異，通過創(chuàng)建和諧的校園文化，引導(dǎo)他們積極參與校園活動，消除數(shù)學學習的壓力。中職學生沒有高考壓力，對于文化課科目的學習沒有太嚴格的要求，通過舉辦富有趣味性的數(shù)學科目活動，引導(dǎo)學生學習文化知識，為他們創(chuàng)造更多接觸數(shù)學知識的機會，不斷夯實自身的數(shù)學基礎(chǔ)，充分發(fā)揮才能。

中職教育是職業(yè)教育，但不意味著文化課不重要，因此除了注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)之外，還不能放松文化課教學。因此，可以立足于學生專業(yè)特點，設(shè)計個性化的數(shù)學競賽，考題的內(nèi)容可以從本專業(yè)內(nèi)容中選取，同時讓學生接受專業(yè)和文化課知識影響。

由于中職院校很少組織區(qū)統(tǒng)考，學生的期中、期末考核通常是由教師命題的，這樣的設(shè)置一定程度上迎合了學生的數(shù)學能力，考核結(jié)果不夠客觀。部分教師為了提高及格率，在考前為學生提供與原題有很大相似性的模擬題，多次考試下來，學生產(chǎn)生了錯誤的考試觀念，認為只要在考前認真做模擬題就能通過考試，因此不需要認真學習數(shù)學。針對這一問題，要改變傳統(tǒng)的教師終結(jié)性評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)目標，還要關(guān)注他們對數(shù)學科目的情感和態(tài)度，采取嚴格的考核制度，形成準確、合理的評價，促進師生有效信息交流。

（二）教學方面

首先教師要樹立正確的教育觀念，對于不同學力的學生平等對待，在教學過程中關(guān)注他們的情感，予以其積極的學習反饋，從而讓學生感到理解和尊重。認真聆聽學生對于學習上的困惑，教師以真誠的溝通取得他們的信任，維護融洽的師生關(guān)系。

為充分激發(fā)學生的學習動機，在教學活動中采取引導(dǎo)性而非強制性的手段，引導(dǎo)學生參與到課堂學習活動，充分調(diào)動其積極性。認識到學生之間的智力和天賦差異，對于學習比較吃力的學生實施“補償教育”，即鼓勵學生交流，形成學優(yōu)生與學困生的互補組合，通過一對一幫教、幫學的輔導(dǎo)，幫助學困生查缺補漏。通過這樣的方式，營造班級良好的學習氛圍，形成良性循環(huán)。

例如，習題布置要考慮適合性的原則，教學內(nèi)容不追求廣而深，而是選取合適的切入點，利用知識點將題目串起來，使學生形成系統(tǒng)性認知。對于布置的課后作業(yè)，也要明確訓練哪一考點、解題方法和數(shù)學思想，強調(diào)教學的針對性。

對于中職學生對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒排斥數(shù)學學習的這一問題，教師要充分對學生予以肯定，根據(jù)他們的特點設(shè)計相應(yīng)的學習范圍，在保證課堂教學基礎(chǔ)知識點的前提下，采取分層教學的方式，布置相應(yīng)的學習任務(wù)。學生正確解答問題時，要及時予以積極反饋和肯定，以持續(xù)的成功體驗，消除他們在數(shù)學學習的畏難情緒、消極態(tài)度，幫助發(fā)現(xiàn)和建立智力優(yōu)勢領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身的特長，樹立學生的自尊心和自信心。

（三）學生方面

由于學生的基礎(chǔ)較弱，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，對于學困生而言在課堂上很難跟上教師的進度。對于這一問題，老師要鼓勵學生進行課前預(yù)習，對課堂講解的問題進行了解，嘗試做課本上的問題，對于困惑和錯誤記錄下來，帶著問題上課、提問，提高學生學習自主性、針對性。因此，教師可以一定的教學設(shè)計，如課后作業(yè)、小組合作學習任務(wù)，根據(jù)相關(guān)要求，引導(dǎo)學習提前學習本學期數(shù)學提綱、知識點概念，配合分層設(shè)計完成課前練習。教師再對學生的學習效果進行檢查、反饋和不斷強化，在課堂上進行合理評價，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

引導(dǎo)學生養(yǎng)成課后、學后反思的習慣，促使學生思考自己在同一類型問題中反復(fù)出錯的原因，并在日常學習中要著重對容易做錯的題型問題進行練習。教師要通過錯題匯總，幫助學生分析犯錯的原因，并及時對其監(jiān)督和反饋，避免解題重復(fù)的錯誤。

綜合上述，中職學生在數(shù)學學習過程中感到困難，其涉及多種影響因素，包括智力、非智力、教學方面的因素。為有效轉(zhuǎn)化這種教學情況，應(yīng)充分認識學生的個性化差異，選擇正確的教學方法，擺正學生的學習態(tài)度，有效提高中職學生數(shù)學成績。

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