試論繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的應(yīng)用

黨連芳

【摘要】通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析，詳細(xì)研究了如何將繪本應(yīng)用于寫話訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累寫話素材，激發(fā)其創(chuàng)造力及想象力，幫助教師進(jìn)行更深層次的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，提出了幾點(diǎn)具體建議，希望對(duì)大家有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】繪本?小學(xué)低年級(jí)?寫話訓(xùn)練?寫話素材

在新課改下，教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師加強(qiáng)引導(dǎo)的方向。在小學(xué)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累寫話素材，激發(fā)其創(chuàng)造力及想象力。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的重要性

（一）形成良好的表達(dá)習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)階段，大部分學(xué)生都已經(jīng)能夠流暢的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能夠清楚表達(dá)自己的目的及想法甚至進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)作。但實(shí)際上，學(xué)生中普遍存在書(shū)面表達(dá)能力差的問(wèn)題，無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。這是口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差異性導(dǎo)致的，由于口語(yǔ)偏向于生活化，針對(duì)一件事可以用或多或少、或長(zhǎng)或短的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，只要意思完整即可;而書(shū)面語(yǔ)則偏向結(jié)構(gòu)性，需要將整體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將或凝練或優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行組合，一般情況下句子較長(zhǎng)，學(xué)生在低年級(jí)階段還不具備成熟的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)寫話訓(xùn)練，能夠使學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)間的差別，在熟悉書(shū)面語(yǔ)中逐漸掌握書(shū)面表達(dá)的能力，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、句子結(jié)構(gòu)及格式等，從而形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣

在低年級(jí)教學(xué)中，教師往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫話能力而忽視學(xué)生興趣。但此階段的學(xué)生大多不具備自主學(xué)習(xí)的能力，一味地對(duì)其加強(qiáng)要求可能會(huì)適得其反，所以，教師在授課中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中常犯的錯(cuò)誤就是制定超出學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，讓學(xué)生自己制作寫話本，學(xué)生在不具備成熟寫作能力及思考能力的情況下，只能讓家長(zhǎng)代勞，使作業(yè)“形式化”，缺乏正確的寫話訓(xùn)練，長(zhǎng)期如此只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生負(fù)面作用。相反，教師若采用“易趣結(jié)合”的寫話訓(xùn)練方法可以起到很好的效果，提升學(xué)生興趣。由此可見(jiàn)，教師以激發(fā)學(xué)生寫話興趣為主，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練可以逐步提升其積極性。

（三）鍛煉語(yǔ)言思維能力

從“說(shuō)話”到“寫話”是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生需要將自己的想法落實(shí)到筆頭上，不僅需要其具備較強(qiáng)的觀察力，還需要其具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，這不是一朝一夕能夠做到的。首先，要積累素材。通過(guò)觀看圖書(shū)、課本獲得表達(dá)素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作、再加工。其次，落筆表達(dá)。在創(chuàng)作中要將整體想法進(jìn)行梳理，將口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)，這就需要學(xué)生具有文字刪減及修改的能力，能通過(guò)觀察逐漸修正內(nèi)容，落實(shí)到筆上。最后，邏輯思維。除了要掌握素材及編寫能力，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，能對(duì)故事的結(jié)構(gòu)及情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象，理清邏輯，如此才能提升其寫話能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展較為緩慢，普遍存在邏輯思維能力弱的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫話興趣

繪本在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫話的興趣，其擁有生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新興趣，進(jìn)行故事的改編及創(chuàng)作。例如，教師在教授《小伙伴》課程時(shí)，可以引用《所有的青蛙都會(huì)飛嗎？》這一繪本作為教學(xué)輔助，幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。該繪本講述了兔子“蹦蹦”和青蛙“跳跳”結(jié)識(shí)了兩只別有用心的鸛鳥(niǎo)，經(jīng)歷了一次驚險(xiǎn)的教訓(xùn)，青蛙明白了應(yīng)該聽(tīng)朋友的忠告，不可輕信陌生人的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看完繪本后，可以引導(dǎo)其談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣做能利用繪本上生動(dòng)的情節(jié)將學(xué)生帶入到情境中，吸取故事教訓(xùn)，引發(fā)珍惜朋友的思考。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提問(wèn)：“如果是你，你會(huì)不會(huì)聽(tīng)朋友的勸告？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，調(diào)動(dòng)其積極性。接下來(lái)再引入《小伙伴》課文，學(xué)生會(huì)自然而然地帶入與朋友交往的環(huán)境，通過(guò)教師對(duì)課文的領(lǐng)讀，教師可以讓其了解漢字發(fā)音及課文內(nèi)容，然后提問(wèn)“課文中都有哪些伙伴？”“誰(shuí)是誰(shuí)的伙伴？”借助繪本情境，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入思考，找出伙伴間的聯(lián)系。同時(shí)，繪本還是一種寫話素材，能幫助學(xué)生充實(shí)寫話內(nèi)容，能有效緩解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫”的問(wèn)題。通過(guò)生活化、童話化的呈現(xiàn)方式，能夠使學(xué)生聯(lián)想生活，立足于自身進(jìn)行分析、思考及創(chuàng)作。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用繪本的豐富畫(huà)面及生動(dòng)的文本，能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）故事續(xù)編，鍛煉寫話能力

在低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升其表達(dá)能力，教師可以利用繪本故事訓(xùn)練其寫話能力。例如，在觀看完《瑪?shù)倌鹊男@生活》后，教師可以讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)主人公一天的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，分析她為什么會(huì)覺(jué)得“快樂(lè)無(wú)比”，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“你覺(jué)得第二天她又會(huì)遇到什么開(kāi)心的事情呢？“你希望接下來(lái)故事怎樣發(fā)展下去？”請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言回答。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“瑪?shù)倌鹊诙鞎?huì)遇到新朋友，他們一起上課、吃飯，又度過(guò)了開(kāi)心的一天”等，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行繪本續(xù)編。與此同時(shí)，教師還可以利用繪本內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，如寫一篇小短文《我和朋友的一天》，可以借鑒繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這樣做能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還在一定程度上進(jìn)行了故事的積累，使其能運(yùn)用故事進(jìn)行創(chuàng)作。在以往的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會(huì)用到語(yǔ)言續(xù)編的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容后進(jìn)行總結(jié)及改編，不斷加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提升。

（三）寫畫(huà)結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)造力及想象力

繪本具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，其貼近兒童世界，能以視覺(jué)效果為學(xué)生提供想象空間，使其自由發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力。其畫(huà)面間的故事具有跳躍性，能為學(xué)生提供“想象空白”，激發(fā)學(xué)生填充其故事的興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，將寫畫(huà)結(jié)合。在課前可以準(zhǔn)備相關(guān)圖片，包括“捕魚(yú)圖”“登山圖”及“回家圖”等;在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，了解故事情節(jié);在基本了解后，請(qǐng)學(xué)生合上繪本，利用多媒體教具放映提前準(zhǔn)備好的圖片，如在“捕魚(yú)圖”中，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“離開(kāi)媽媽的小兔子是想做什么呢？”“媽媽后來(lái)怎樣做了？”請(qǐng)學(xué)生在觀看圖片時(shí)分析問(wèn)題。結(jié)合故事情節(jié)，學(xué)生能夠知道“兔子想變成小鱒魚(yú)”“媽媽拿了胡蘿卜和漁網(wǎng)”;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析此圖片的含義：“媽媽是最了解小兔子的，不管他變成什么，都會(huì)將他最喜歡的東西（胡蘿卜）給他。”最后，教師要激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，利用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，依據(jù)文本信息畫(huà)出相應(yīng)的畫(huà)，如學(xué)生寫出“如果你變成小草，我就變成大樹(shù)”，就可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出一片森林景象，將“小兔子”畫(huà)成小草，將“媽媽”畫(huà)成大樹(shù)，“媽媽為小兔子遮風(fēng)擋雨”。在課程結(jié)束后，還可以將學(xué)生的文本及繪畫(huà)制作成精美的寫話集。在以往的教學(xué)中，通過(guò)寫話集的制作能感受到學(xué)生的自信心得到了提升、寫話興趣也在增強(qiáng)，還能最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，應(yīng)用繪本，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣;利用繪本故事情節(jié)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力;將寫畫(huà)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)其創(chuàng)造力及想象力，進(jìn)而不斷提升表達(dá)能力，提升教學(xué)效果。

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