淺析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元化教學(xué)設(shè)計

胡愛武

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，時下學(xué)生素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)方向是學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和發(fā)散思維能力的重要學(xué)科，在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。本文將美術(shù)教學(xué)與單元化教學(xué)模式相結(jié)合，分析了單元化教學(xué)和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，闡述了核心素養(yǎng)融入到單元化設(shè)計的特點與優(yōu)勢，并簡述了核心素養(yǎng)下互動式單元化教學(xué)設(shè)計的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù);單元化教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在受教育的過程中所養(yǎng)成的個人和社會發(fā)展需要所具備關(guān)鍵能力和必備品格。隨著其在各個領(lǐng)域的廣泛使用，教育界的學(xué)者開始提出在教學(xué)中將核心素養(yǎng)融入到單元化教學(xué)中。美術(shù)是義務(wù)教務(wù)十分重要的階段，其教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的作用，這無形之中給美術(shù)教學(xué)和授課教師的教學(xué)能力帶來了巨大挑戰(zhàn)。

一、單元化教學(xué)和核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育部在2014年末陸續(xù)頒布了課程建設(shè)標準，明確提出將核心素養(yǎng)融入到課程建設(shè)標準中。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識，而且要求從思維和創(chuàng)新層面培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在美術(shù)課堂中教師可從認識和理解基礎(chǔ)圖像出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新繪畫形式提升學(xué)生自主創(chuàng)作的能力，強化學(xué)生對美術(shù)作品的審美感知力，促使學(xué)生將藝術(shù)之美轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的確定有助于授課老師認識到教學(xué)中存在的弊端，明確教學(xué)目的，促進學(xué)生自我意識的形成。單元化設(shè)計能將學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)生個體發(fā)展的實際情況進行組合分析。在教學(xué)設(shè)計時，此方法可將整體教學(xué)設(shè)計與教學(xué)知識充分聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容從易到難階梯化，有助于學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的掌握。在課堂上，此方法有利于學(xué)生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，還能豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、將核心素養(yǎng)融入到單元化教學(xué)的特點與優(yōu)勢

（一）將核心素養(yǎng)融入到單元化設(shè)計的特點

授課教師在美術(shù)課堂運用單元化教學(xué)時，應(yīng)對授課內(nèi)容進行分析形成系統(tǒng)的知識體系并對其進行完善。要想讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，授課教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段以強化教學(xué)效果。具體而言，在美術(shù)課堂運用單元化教學(xué)應(yīng)把握以下幾個方面：1、美術(shù)教學(xué)時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與目標統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生單元化的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對本學(xué)科的知識有著整體的認識。2、授課老師必須明確美術(shù)學(xué)科知識體系構(gòu)成部分之間相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)理論進行系統(tǒng)化的完善。3、授課教師對授課內(nèi)容進行單元化設(shè)計時，必須考慮到學(xué)生整體的實際情況對所授課程從易到難，進行階梯化設(shè)計。4、對教學(xué)內(nèi)容不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式。

（二）將核心素養(yǎng)融入到單元化設(shè)計的優(yōu)勢

1、有利于學(xué)生的綜合思維發(fā)展。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式的弊端在于對學(xué)生的想象力有一定程度的限制，而單元化教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求對單元知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向進行及時調(diào)整，促進學(xué)生的綜合思維能力的發(fā)展。此外，基于心素養(yǎng)的單元化教學(xué)不僅能完善教學(xué)體系，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，而且能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其開展個性化引導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰的認識到自身的不足。

2、有利于豐富教學(xué)形式。美術(shù)教學(xué)對教學(xué)器材和教學(xué)環(huán)境的要求較低，其教學(xué)組織形式的特點是多樣化，這有利于授課教師開展多元化的教學(xué)形式。多元化的教學(xué)形式便于學(xué)生感受周圍環(huán)境，提高價值觀和世界觀的認識，提升藝術(shù)創(chuàng)作層面的修養(yǎng)，促進學(xué)生的多元化發(fā)展，有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫技巧逐漸向自身人格發(fā)展轉(zhuǎn)移。

3、滿足被教育者多元化素養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的傳遞，而單元化教學(xué)還更加重視教學(xué)內(nèi)容的理解。美術(shù)實施單元化教學(xué)時以學(xué)生的審美能力為契機，通過傳授美術(shù)技巧引導(dǎo)受教育者進行美術(shù)創(chuàng)作，不僅能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，而且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

三、核心素養(yǎng)下互動式的單元化教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本

核心素養(yǎng)的整體內(nèi)容是個人能力和人格素養(yǎng)的綜合描述。從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)到單元化教學(xué)設(shè)計，再到課時的具體安排，這是美術(shù)授課教師日常的教學(xué)步驟。確定了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標也就確定了，授課教師才能基于此進行教學(xué)設(shè)計。

教育的服務(wù)對象是學(xué)生，美術(shù)教學(xué)有著教導(dǎo)學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。授課教師在教學(xué)前必須對學(xué)生進行充分了解，并確定通過美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期目標是什么。通常可從以下三方面去了解學(xué)生：1、在熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，與期望形象進行對比分析，針對不足之處加強培養(yǎng);2、對學(xué)生個體的需求進行了解;3、認識學(xué)生的個性差異和興趣差異。例如：六年級學(xué)生心理的特征是：開始出現(xiàn)個人意識，群體意識逐漸增強，而童心未泯，自我約束能力差。九年級學(xué)生的心理特征是：思維能力雖然得到加強，但理想或升學(xué)壓力開始增大，厭學(xué)情緒逐漸凸顯，自我的管理能力出現(xiàn)兩極化等。因此教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的性格特點設(shè)計教學(xué)目標，組織教學(xué)活動，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。如設(shè)置六年級的課程時，可通過小組合作或趣味的實踐操作等形式培養(yǎng)學(xué)生的團體精神。

（二）教學(xué)策略的制定應(yīng)符合師生的發(fā)展

當(dāng)下，學(xué)生性格鮮明，個體之間存在較大的差異。授課教師在課程設(shè)置時更應(yīng)注意因材施教，給全體學(xué)生留下充足的空間表達自我思想。在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：不同授課教師對同一門課程的教學(xué)設(shè)計存在差異，取得的教學(xué)效果也就不同;即使是同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的授課教師獲得的教學(xué)反饋也各不相同。因此，在教學(xué)過程中授課教師應(yīng)根據(jù)師生特點制定符合師生發(fā)展的教學(xué)策略。選擇教學(xué)策略時可從以下三方面考慮：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕谭āＪ谡n教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)不同的知識點選擇不同的教學(xué)策略。如在藝術(shù)作品鑒賞的教學(xué)中，可直接讓學(xué)生欣賞名家的作品，在課前或課后讓學(xué)生對名家的生平進行了解，然后在課上分小組進行整合匯報，一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、考慮學(xué)生的接受水平。學(xué)生乃教學(xué)之本，授課教師選擇教學(xué)策略時要對授課群體的年齡階段、知識儲備和接受能力等進行全面了解。學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維，分析問題的能力和團隊意識也開始萌芽，活動的設(shè)計應(yīng)注重挖掘?qū)W生的潛力。不同學(xué)生的對知識接受能力不足同一水平線上，授課教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的實際情況對知識難易程度進行調(diào)整，進行個性化教學(xué)。

3、選擇教學(xué)方法是應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點。由于教師的個人魅力、性格特點不同，在教學(xué)實踐中，適合其他老師的教學(xué)方法并不一定適合自己。因此，授課教師進行教學(xué)活動設(shè)計時要將自身和學(xué)生的特點統(tǒng)一考慮，制定與適合自己的教學(xué)形式。

（三）采用互動探究式進行教學(xué)活動

實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的有效方法是以互動探究式組織教學(xué)?；邮绞侵甘谡n教師將香港館課題在課堂上組織學(xué)生進行討論。這個討論過程，教師起一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生擁有部分的自主權(quán)，這樣的教學(xué)形式更加靈活，師生之間的交流更加深入。探究式教學(xué)是指授課教師對互動教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，學(xué)生通過自主探尋答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力?；犹骄渴浇虒W(xué)符合新課改中要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，也符合教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師做主導(dǎo)的教學(xué)理念。

四、總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)設(shè)計不僅能突出美術(shù)的教學(xué)目標和發(fā)展方向，而且還能強化對美術(shù)課程的整體認識。開展單元化教學(xué)設(shè)計的過程是循序漸進的，授課教師要將授課群體的特點和美術(shù)課程的發(fā)展有機結(jié)合起來，用教學(xué)理論作指導(dǎo)，切實培養(yǎng)和全面提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的核心素養(yǎng)。

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