教師角色轉(zhuǎn)變與課堂有效性重塑

劉勛齋

【摘 要】課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生行為習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)從課堂教學(xué)上予以突破。而教師角色的轉(zhuǎn)變是保證高效課堂得以實施的關(guān)鍵。教師應(yīng)由課堂的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者，由教書匠變?yōu)橛行W(xué)習(xí)的研究者。教師處于一種什么樣的角色，對于課堂教學(xué)模式的重塑，對于教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革非常關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師;角色轉(zhuǎn)變;課堂有效性

古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但隨著社會高速的發(fā)展，對教師的要求越來越高，特別是在當(dāng)前的高效課堂改革中，作為改革中的核心人物--教師角色的轉(zhuǎn)變已勢在必行。而從事小學(xué)教育的教師角色的轉(zhuǎn)變便首當(dāng)其沖的被推向了改革的前沿。經(jīng)過幾年來的高效課堂改革，我們的小學(xué)教師經(jīng)過在課堂教學(xué)中的不斷實踐，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師退居幕后做引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者，合作者和促進(jìn)者。 “有效課堂”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。如何評價課堂的有效性，評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

一、從課堂講解員到學(xué)習(xí)引導(dǎo)員：循序漸進(jìn)，有效引導(dǎo)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大的教育環(huán)境下，教師不應(yīng)是課堂的主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生也不是考試標(biāo)準(zhǔn)下為達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。如果課堂上教師一味地灌輸知識而忽視了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自然就會產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。課堂上教師關(guān)注學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的精神世界。其實，教師除了向?qū)W生傳授基本的知識外，教師更應(yīng)該精于在課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮主體作用，自我學(xué)習(xí)、主動探究。老師在課堂上應(yīng)完成從一個講解員到引導(dǎo)員的轉(zhuǎn)變。教師要精于設(shè)計，有效地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，尋找解決問題的突破口，運(yùn)用學(xué)法促使知識的遷移和能力的提高。比如在一次“習(xí)慣養(yǎng)成”的班會課中，老師并沒有直接告訴學(xué)生習(xí)慣是什么，習(xí)慣對人有什么影響等知識。一開始上課，老師站在同學(xué)前面讓大家一起跟老師做一個交叉胳膊的動作。然后老師讓大家載重復(fù)做一次，最后問道，“同學(xué)們，當(dāng)你交叉胳膊時有沒有想過我應(yīng)該把左胳膊放右胳膊上面呢還相反？”同學(xué)們回答，“沒有啊”。這時老師又提問，“這是問什么呢？”同學(xué)們異口同聲地說“習(xí)慣！”老師接著又提出問題，“如果把兩只胳膊反過來放一下，你會感覺怎么樣呢？”同學(xué)們于是嘗試了一下，有的說，“不自然”;也有的說，“不舒服”。接著老師和同學(xué)們一起總結(jié)，原來我們需要的是一種讓人感到舒服的好的習(xí)慣而不是壞的不好的習(xí)慣。因而恰到好處的示范比喋喋不休的滿堂灌要有效的多。從演講原到引導(dǎo)員這一角色轉(zhuǎn)變，老師進(jìn)行了有效的“導(dǎo)”，于是就有了學(xué)生真正的“學(xué)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身是一個求知、困惑，探索。求解的過程，離不開老師的指導(dǎo)。由此可見，老師的有效的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的必要。這就需要老師教師做好學(xué)生的表率，時刻關(guān)注學(xué)生的舉動，對學(xué)生的表現(xiàn)和問題及時加以引導(dǎo)、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，合作探究，從而達(dá)到解決問題的目的。真正的實現(xiàn)古人所說的“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”的效果，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)效果都得以提升。

二、從課堂主宰者到學(xué)習(xí)合作者：探究學(xué)習(xí)、伙伴精神

孔子《學(xué)記》所說的“親其師而信其道”這一古語說明了良好的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。我國長期以應(yīng)試教育模式下來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種教師主宰學(xué)生被動學(xué)習(xí)、接受知識的師生關(guān)系。信息化高速發(fā)展的時代，一定程度上教師知識的更新速度和信息的擁有量甚至比不上學(xué)生，教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，結(jié)成教學(xué)相長的“合作伙伴”，做學(xué)生探究知識的合作者。從教育教學(xué)的主宰者向合作者轉(zhuǎn)變，以一個學(xué)生的身份和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為學(xué)生中普通的一員，走進(jìn)學(xué)生中間，放低自己的身份，故意裝無知，打消學(xué)生的依賴性和等待喂養(yǎng)的習(xí)慣，成為學(xué)生名副其實的合作者，了解他們探究的情況，互相欣賞獨(dú)到的見解，相互鼓勵別出心裁的創(chuàng)新。和學(xué)生一起探究、討論、解決問題，共同分享求知的快樂，以走進(jìn)學(xué)生的心里，贏得學(xué)生的信任、理解和尊重，從而建立一種互相尊重、相互理解、相互信任的師生關(guān)系。這樣既有利于及時掌握學(xué)情，推進(jìn)教學(xué);又有利于交流和溝通，增進(jìn)師生友誼，形成和諧、融洽的師生班級氛圍。整個教學(xué)過程中，學(xué)生一點不緊張，教師也很放松，師生在相互信任、相互尊重的輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)的。比如在“習(xí)慣養(yǎng)成”班會過程中教學(xué)活動是在教師和學(xué)生之間展開的，雙方總是處于共同的教學(xué)情景中，總是在共同的交往中相互溝通，相互影響，相互學(xué)習(xí)。因此，教師和學(xué)生所構(gòu)成的師生關(guān)系便成為了教育活動最主要的表現(xiàn)形式，師生關(guān)系的狀態(tài)直接影響著教育教學(xué)活動所達(dá)到的授業(yè)育人的效果。教師低調(diào)進(jìn)入課堂，為學(xué)生學(xué)的需要而多做一些輔助參謀工作，提高學(xué)生學(xué)的地位，師生共同進(jìn)入教學(xué)過程，同時以老師具有的豐富經(jīng)驗和幫助學(xué)生邁過學(xué)中遇到的溝溝坎坎，達(dá)到教學(xué)相長的美好境界。老師要甘于做學(xué)生的助理和參謀，這不單是角色的變化，更是一種觀念的變化。教師的幫助就是一種真切的服務(wù)，唯有如此，學(xué)生的認(rèn)識才能得到深化，品德才能得到優(yōu)化，知識才能豐富，能力才能增強(qiáng)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教師和學(xué)生在教學(xué)中所形成的一種“合作伙伴”關(guān)系，能夠加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動，加深師生間心靈和情感的溝通，讓學(xué)生在體驗平等、尊重的基礎(chǔ)上，興趣更為廣泛，思維更為活躍，探索和創(chuàng)新的行動更為積極，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對他人對社會的責(zé)任意識，有助于學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成健康的心態(tài)與正確的價值觀。

三、從職業(yè)教書匠到教學(xué)研究員：有效課堂，持久動力

在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。新課標(biāo)是基于學(xué)生的需要、社會的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無所獲呢？樣讓所有的學(xué)生都有長進(jìn)，我們老師要做許多方面的探討研究，如何使自己的教學(xué)更有效。

要上好一堂課，研究教材是開展教學(xué)的第一步，也是教師在備課之前必不可少的工作首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準(zhǔn)活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。教學(xué)方法對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用，好的教學(xué)方法能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，信息技術(shù)教師應(yīng)該研究選擇最合適的教學(xué)方法。嘗試不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，采職應(yīng)材施教。教學(xué)是教學(xué)過程中教與學(xué)雙項活動的體現(xiàn)，不僅是教師的教學(xué)方法，當(dāng)然還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它是教學(xué)過程中教法與學(xué)法兩方面的統(tǒng)一體，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生找出學(xué)習(xí)方法的弊端，剔除不良習(xí)慣;對學(xué)生方法好的學(xué)生做經(jīng)驗總結(jié)并推廣，做為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，根據(jù)學(xué)生的自身實際幫助其確立合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生行為習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)從課堂教學(xué)上予以突破。而教師角色的轉(zhuǎn)變是保證高效課堂得以實施的關(guān)鍵。教師應(yīng)由課堂的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者，由教書匠變?yōu)橛行W(xué)習(xí)的研究者。按核心素養(yǎng)要求教師通過轉(zhuǎn)變角色，對于課堂教學(xué)模式的重塑，對于教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革非常關(guān)鍵。