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    如何設(shè)計閱讀交流的話題

    2019-09-27 02:17:17鄒永蘭
    閱讀(教學研究) 2019年8期
    關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)

    鄒永蘭

    【摘要】新課標指出:“語文課程應(yīng)著力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!倍嫣岣邔W生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。學生在閱讀書籍后,教師需要為他們搭建一個展示的舞臺,這樣的平臺一般就是閱讀交流課。既然是交流課,話題必不可少,那么怎樣設(shè)計有價值的話題呢?一、話題要有“誘惑性”;二、話題要有“挑戰(zhàn)性”;三、話題要有發(fā)散性;四、話題要有拓展性。設(shè)計具有實效性的話題可以讓學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提高。

    【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)? ?閱讀交流? ?話題的實效性

    學生在閱讀書籍后,有了一定的語言積累,有了一定的情感體驗,就會產(chǎn)生表達的需要和沖動。這時,作為教師應(yīng)給他們搭建一個展示的舞臺,給予學生時間和機會,讓他們把看到、聽到、想到的說給同伴、老師聽,這既是對書本閱讀的檢驗,又是培養(yǎng)學生學會表達、學會思考與提升的一個重要途徑。這樣的平臺一般就是閱讀的導讀和交流課,既然是交流課,話題必不可少。那么怎樣來設(shè)計有價值的話題呢?以下是我的一些想法與做法。

    一、話題要有“誘惑性”

    小學生因為特殊的年齡和心理特點,需要教師給予一定的語言刺激,激發(fā)其閱讀和表達的欲望。在導讀課上,這樣的誘惑尤其重要,因為學生的閱讀欲望絕大多數(shù)歸功于教師或風趣或帶有誘惑性的語言。我在導讀《君偉上小學》前,先從封面入手,對孩子們說:“看看封面上都有誰呀?”孩子們紛紛說:“老師領(lǐng)著幾個小朋友。”我及時補充:“知道嗎?這幾個小孩子跟我們一樣,也是剛上一年級呢!”孩子們一聽,來了精神,目光都被我吸引了過來。我又神秘地說:“他們的一年級生活可有趣呢,想不想看?”“想!”“哈哈,君偉不僅跟我們分享趣事,還教我們許多上學的知識呢!”跟孩子們說了這樣一段話后,孩子們都迫不及待地想要去閱讀了,可他們不認字、不會拼音,當然由我來引導啦。我用聲情并茂的朗讀一下子就勾住了孩子們的心。

    再比如在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課時,我拋出了一個話題:“孩子們,老師眼中的狐貍是陰險、狡猾的,它們?yōu)榱诉_到自己的目的,不擇手段,干出了不少壞事,真是個壞家伙?!边@么一說,幾個心急的學生憋不住了,顧不上舉手,大聲叫起來:“不是,不是,這本書中的狐貍爸爸既聰明又有愛心,對它的孩子好得不得了,就像我的爸爸對我那樣呢!”“什么?”我裝出驚訝的樣子,“我不相信,除非你們講幾個故事給我聽?!睂W生們的小手如林,他們生動地再現(xiàn)了文中的多個鏡頭。學生的表達能力、概括能力就在這一次次講述中提高了,交流課成功了。

    二、話題要有挑戰(zhàn)性

    現(xiàn)在的學生,無畏無懼,自信而又陽光。平時,他們尤其喜歡挑戰(zhàn),不服輸。根據(jù)他們這樣的心理特點,在閱讀交流課時,為了讓效果更顯著,可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的話題,增強他們參與課堂的積極性。比如,在教學《我和小姐姐克拉拉》閱讀交流課時,在交流完故事情節(jié)后,我說:“看來,《我和小姐姐克拉拉》的故事已經(jīng)深深地吸引了你們,為了檢驗?zāi)銈兊拈喿x成果,現(xiàn)在老師要考考你們(大屏出示題號),這上面每個題號后都隱藏著一道題目,敢不敢挑戰(zhàn)?”孩子們的“斗志”一下子被激發(fā)了,個個躍躍欲試。我又講述了挑戰(zhàn)規(guī)則:“我問你答”環(huán)節(jié),分必答題和選答題兩種,以小組為單位指名回答。必答題共四題,每小組按順序必答一題,答對得一顆星;選答題可以自選題號,難度大一些,但答對可以得雙倍的星數(shù)。最后根據(jù)答題結(jié)果,評定今天的優(yōu)勝小組,優(yōu)勝小組的組員可以得到一本書作為獎勵。這么一說,孩子們完全“瘋”啦,嘿嘿!一點小小的“花招”,耍得“值”!

    三、話題要有發(fā)散性

    現(xiàn)在的課堂,最不提倡的就是一問一答的方式了,那樣的形式阻礙了學生的自主發(fā)展,抑制了學生的主觀能動性。在閱讀交流中,我們同樣不主張一問一答,它既扼殺了學生們參與課堂的激情,又扼殺了學生自主思考的機會。

    那怎樣才能避免一問一答呢?我覺得,教師可以設(shè)計一些具有發(fā)散性的話題,這樣就能讓學生們的思維隨之發(fā)散開來了。比如《我和小姐姐克拉拉》交流課上,我設(shè)計了這樣一個話題:這樣有趣好玩的故事,這本書一共寫了幾個?出示目錄(24個),這么多的故事中哪個故事最讓人笑掉大牙?哪個故事讓你覺得是好心辦壞事?哪個故事的發(fā)生有些不可思議……與同桌討論一下再回答。這樣的幾個問題,基本就概括了本書中所有的故事,學生們一下子全安靜了,腦子里在迅速地回顧全書內(nèi)容,然后對相關(guān)內(nèi)容進行“對號入座”。兩分鐘后,教室里才有交流的聲音,經(jīng)過短暫的交流,接下來的匯報好精彩,學生們一個接一個迫不及待地講述相關(guān)主題的故事,我只是偶爾插句嘴,追問幾句為什么。這樣的一個具有發(fā)散性的問題,一下子打開了學生們的思路,又回顧了整本書的內(nèi)容,學生們還自己學會了歸納主題,真好。再比如《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流時,我也拋出了一個發(fā)散性的話題:“這本書中有許多人物,你喜歡誰?討厭誰?為什么?”雖然是一個常規(guī)話題,但學生的思維一下子被打開,他會對每個人物進行評判,并且找出相關(guān)事例、相關(guān)理由進行說明,人物分析的問題就解決了。而學生們在這一次次的思考、表達中,也悄悄地提升了自身的語文素養(yǎng)。

    四、話題要有拓展性

    閱讀交流,不僅是回顧文本內(nèi)容、分析人物的性格特征,更要將它從課內(nèi)引向課外,從書本走向生活。因為,閱讀就是給我們的生活帶來指引,它能使我們的精神更加充實,能給我們帶來無限的智慧。所以,我在設(shè)計話題時,更注意它的拓展性,注意將它與生活緊密聯(lián)系起來。

    在《西游記》閱讀交流課的最后,我問了這樣一個問題:“同學們,西天取經(jīng)的一班人馬如同組成了一個大家庭,大家各司其職,最后才成功取回真經(jīng)。你的家庭也是平安、幸福的,那你的家中,誰是孫悟空?誰是唐僧?誰是豬八戒或沙和尚?”這樣的一個話題,一下子就將學生們的思維從書本中跳到了自己的小家中,大家根據(jù)書中人物的特點,一一地將自己的家庭成員“對號入座”,逗得學生們哈哈大笑。你說,這樣的話題既有趣,又帶有遷移性,學生的讀書熱情、表達激情一下子被激發(fā)了。

    再比如交流《夏洛的網(wǎng)》一書時,在課堂最后環(huán)節(jié),夏洛在大家的心目中已成為一個助人為樂、無私奉獻的楷模,這時我問了一個拓展性的話題:“在你的生活中,誰是你的‘夏洛,你又是誰的‘夏洛?”這樣的一個話題,既深化了夏洛的形象,又讓孩子走到生活中,去尋找身邊為自己默默付出的人,學會感恩,同時又將關(guān)愛傳遞下去。而這,不正是本書作者寫作的意圖之一嗎?

    最后,我想說的是,學生語文素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之事,也非幾本書就能習得。它得成于大量的閱讀之中,得成于對閱讀的思考中,得成于教師具有誘惑性的、挑戰(zhàn)性的、發(fā)散性、拓展性的話題交流中。讓我們都來做個有心人,讓我們的閱讀交流更有實效性,讓學生們的語文核心素養(yǎng)在交流中一點點提高吧。

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