基于鄉(xiāng)土實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

謝福敏

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)。新時(shí)期地理教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值目標(biāo)，本文結(jié)合學(xué)校鄉(xiāng)土地理實(shí)施，對(duì)實(shí)踐過程中的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)作初步的探索，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐，重視在具體活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)生活中地理的作用，從中學(xué)會(huì)地理實(shí)踐的方法，鍛煉生活實(shí)踐的能力，提升學(xué)科綜合思維能力，豐富鄉(xiāng)土地理情感，樹立正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理實(shí)踐;過程;培養(yǎng)

1 鼓勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理素材采集實(shí)踐.體驗(yàn)地理學(xué)科價(jià)值

鄉(xiāng)土地理實(shí)踐的有效活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源和材料作為支持條件，如選修課內(nèi)容，課題選擇，小論文寫作等鼓勵(lì)學(xué)生從媒體、文本、生產(chǎn)和生活等地方尋找，重要的是因地制宜，就地取材，創(chuàng)造性地就近發(fā)掘可利用的豐富的人文和自然現(xiàn)象。呈現(xiàn)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、使人產(chǎn)生困惑的情境，因?yàn)檫@樣的問題情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活經(jīng)驗(yàn)，激起探索行為并持續(xù)支持學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。鄉(xiāng)土地理活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞真實(shí)的問題，在素材采集中，如認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)要使用地圖，體驗(yàn)到地圖在區(qū)域認(rèn)知.旅游交通等日常生活中的應(yīng)用。對(duì)sm超市選址的調(diào)查，學(xué)生意識(shí)到商業(yè)中心分布與市場(chǎng)的選址關(guān)系，明白了區(qū)域聯(lián)系交往地理信息的重要性，感受地理在食品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)價(jià)值。在學(xué)校課題“鄉(xiāng)土地理素材采集探究”活動(dòng)中，學(xué)生從地形、氣候、村落、民族、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等方面收集鄉(xiāng)土素材，提高了“海峽兩岸一家親”的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)過程中滲透愛國(guó)主義、國(guó)情教育和國(guó)防教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理的政治功能。在鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中學(xué)生接觸到多彩的自然環(huán)境和多樣的人文環(huán)境，體驗(yàn)地理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，探究過程中收集的各種案例，激發(fā)他們探究問題的積極性，在探究過程中養(yǎng)成了他們求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在活動(dòng)采集過程中感受到自然界的各種美，培養(yǎng)他們的審美情趣。鄉(xiāng)土實(shí)踐讓學(xué)生了解民族文化和家鄉(xiāng)建設(shè)新成就，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生民族的自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)愛鄉(xiāng)的熱情。也認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在一些問題和困難，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。在實(shí)踐探究過程融入社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，與各種人交流，提高他們對(duì)社會(huì)交流和適應(yīng)能力，展示采集素材，活動(dòng)成果這增強(qiáng)他們的自信心，也豐富他們的學(xué)科素養(yǎng)。

2 重視鄉(xiāng)土實(shí)踐過程指導(dǎo).引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究方法

改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)探究方法，在鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)過程，根據(jù)活動(dòng)情況，適時(shí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中理解和掌握地理科學(xué)方法，并且引導(dǎo)他們內(nèi)化和遷移應(yīng)用。認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理，要深入觀察，對(duì)日常生活的地圖、示意圖和新聞視頻等，要用地理觀察法認(rèn)識(shí)里面地理現(xiàn)象和地理過程。在鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中，學(xué)會(huì)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比觀察和重點(diǎn)觀察，對(duì)于研究性探究活動(dòng)過程中，對(duì)探究地理事象要有條理、有步驟、多角度的進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，對(duì)于鄉(xiāng)土地理實(shí)踐學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，在課內(nèi)教學(xué)可以多采用多媒體輔助，示意圖，儀器演示等，課外在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄天象、氣象、物候、河湖的變化認(rèn)識(shí)生活中地理事物的動(dòng)態(tài)變化過程，認(rèn)識(shí)地理事象的時(shí)空變化特征，從而認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的整體性。鄉(xiāng)土實(shí)踐我們可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生在許多不同地區(qū)讓他們選擇適當(dāng)?shù)膮⒄諈^(qū)域，圍繞不同的地理要素可以將兩個(gè)或多個(gè)不同區(qū)域進(jìn)行比較，分析相似、相異、相近、相離的區(qū)域，認(rèn)識(shí)區(qū)域間的相互聯(lián)系、相互制約的時(shí)空關(guān)系，理解區(qū)域間的地理空間結(jié)構(gòu)，從而逐步學(xué)會(huì)鄉(xiāng)土區(qū)域探究的比較法和綜合分析法。如我們?cè)凇俺擎?zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持”選修課素材采集中讓重慶、江西、晉江和安溪的同學(xué)各種展示他們家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持概況，讓其他學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的水土保持有更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于具體鄉(xiāng)土實(shí)踐中遇到各種地理原理規(guī)律，可以采用實(shí)驗(yàn)法更直觀形象克服生活考察時(shí)空的限制，如城市化過程中的城市工寸的廢氣塵埃的上升擴(kuò)散，要實(shí)地考察有時(shí)會(huì)受時(shí)空等條件限制，我們可以用實(shí)驗(yàn)法，教師可以先讓學(xué)生閱讀熱島效應(yīng)的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如靜風(fēng)背景下和有主導(dǎo)盛行風(fēng)條件下，火堆旁邊的小塵?；蚣埿家苿?dòng)方向，通過觀察對(duì)比分析，城市熱島效應(yīng)與空氣污染物，垂直擴(kuò)散與水平擴(kuò)散，污染物的集聚與稀釋，盛行風(fēng)的上下方向的位置，農(nóng)村與城市等關(guān)系在這演示實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀的展示，靜風(fēng)背景下上升的廢氣塵?？赡茉谏仙齽?dòng)力減弱時(shí)受地球引力影響而降落形成二次污染或者常籠罩在城市上空。盛行風(fēng)條件下風(fēng)力的強(qiáng)弱，污染物的多少，擴(kuò)散過程中的障礙物，地形可能影響。在探究實(shí)踐過程采用這實(shí)驗(yàn)法比書本直接的知識(shí)認(rèn)知更有效。在鄉(xiāng)土實(shí)踐探究過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與過程活動(dòng)從中學(xué)會(huì)調(diào)查法，如我們的“城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中的水土保持”選修課，讓青陽(yáng)，安海和永和鎮(zhèn)的學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)化過程，學(xué)生通過參觀博物館，去圖書館查閱城鎮(zhèn)變化記錄以及利用網(wǎng)絡(luò)查找，收集他們當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的地圖和照片等，走訪當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)前輩，再以調(diào)查報(bào)告或小論文展示他們的調(diào)查成果，如有學(xué)生用3張圖片“80年代的梅嶺”“改革開放后三合一的梅嶺某服裝廠”和“梅嶺的萬(wàn)達(dá)”讓同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)梅嶺的變遷，這樣在探究過程中他們學(xué)會(huì)調(diào)查法，而且豐富了他們的鄉(xiāng)土情感。

3 突出學(xué)科特性.注重實(shí)踐過程地理思維方式培育

鄉(xiāng)土區(qū)域?qū)嵺`，同樣要從地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土區(qū)域環(huán)境，要理解環(huán)境各要素和各組成部分之間內(nèi)在聯(lián)系和空間組合，各部分之間是相互聯(lián)系，相互制約，其中一個(gè)要素的變化會(huì)影響，這學(xué)科的綜合性要求他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要有整體意識(shí)，在實(shí)踐過程中逐步學(xué)會(huì)整體思維。如海邊石頭山景觀形成，學(xué)生從地理位置、氣候、地形、土壤、生物和水文等要素時(shí)空變化及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到水土流失是一區(qū)域各環(huán)境要素共同演變的過程中形成的，通過實(shí)踐對(duì)地理整體性有更深的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)生活的地理事象不再用單一，孤立的觀點(diǎn)來(lái)觀察，因此，經(jīng)常引導(dǎo)他們從學(xué)科的特性培養(yǎng)他們整體思維能力是很有必要的。地理環(huán)境中地理事物是要占據(jù)空間，地理現(xiàn)象是地理事物個(gè)體的相互作用的外在表現(xiàn)，要有相應(yīng)的空間讓其發(fā)生和發(fā)展。在鄉(xiāng)土實(shí)踐中重視活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，豐富學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。空間思維方式培養(yǎng)，首先在教學(xué)中用直觀的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)地理空間思維方式。如我們用“三球儀”實(shí)物演示法，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球和月球空間位置，了解他們位置的時(shí)空變化，初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境，地球環(huán)境。用地球儀經(jīng)緯線讓學(xué)生逐步建立空間坐標(biāo)，認(rèn)識(shí)地理事物的絕對(duì)位置和相對(duì)位置，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)又感受到地理事物位置時(shí)空動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)。利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)空間概念，如在地理園中讓學(xué)生記錄日咎儀上日影的變化，由太陽(yáng)方位變化反映日地時(shí)空位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的空間過程。對(duì)于復(fù)雜過程演變地理事象或受時(shí)空等限制的實(shí)踐探究，嘗試?yán)枚嗝襟w模擬展現(xiàn)地理事物的空間發(fā)展變化和演變過程，形成地理空間概念，如我們讓學(xué)生利用谷歌地球軟件描述晉江市的地理位置，許多同學(xué)通過搜索結(jié)合所學(xué)的地理位置描述方法，可以具體準(zhǔn)確地說(shuō)出它的絕對(duì)位置和相對(duì)位置。又設(shè)置問題“晉江市城市化建設(shè)中人口分布變化狀況”，我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬城市的擴(kuò)展和人口的移動(dòng)等，通過多媒體輔助探究學(xué)生很快理解晉江市的位置和城市建設(shè)的時(shí)空變化，對(duì)一個(gè)城市形成發(fā)展有具體清晰的認(rèn)識(shí)，比單純枯燥的文字描述更有效的學(xué)習(xí)掌握，幫助他們對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的建立，促使他們地理空間思維的形成。在鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中會(huì)采集到各種圖表資料，我們還注意進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化，圖表轉(zhuǎn)化和圖文轉(zhuǎn)化的方法指導(dǎo)，如本地區(qū)的各種地圖，氣象資料圖表，河流示意圖等等，讓學(xué)生了解圖表資料里面蘊(yùn)含的信息，分析探究地理事象，然后，學(xué)生通過轉(zhuǎn)化圖表，多角度，分層次的進(jìn)行展示研究成果。如我們探究晉江河流的變遷，學(xué)生通過利用谷歌地圖和實(shí)地考察，然后展示空中看晉江，山上看晉江和河畔看晉江，對(duì)不同河段能用多種圖表展現(xiàn)，這樣多角度、多圖表呈現(xiàn)研究成果，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理表象的分解和組合能力，學(xué)會(huì)多圖表組合和圖像重疊，認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。要了解鄉(xiāng)土區(qū)域之間有共性和特性，通常通過區(qū)域間的分析、比較和綜合來(lái)探知。如我們鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“分析臺(tái)灣海峽兩岸氣候的異同點(diǎn)？”，經(jīng)過思維引導(dǎo)，學(xué)生就懂得從地理位置、大氣環(huán)流、地形等要素人手比較兩岸氣候的異同點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中通過引導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)域地理事象形成因素，分析區(qū)域間的相互聯(lián)系，從而不僅讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)土區(qū)域比較法和區(qū)域綜合分析法，也發(fā)展他們的地理綜合思維能力。

新時(shí)期地理教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合在學(xué)校開展各種地理鄉(xiāng)土實(shí)踐過程活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和情感價(jià)值等學(xué)科核心素養(yǎng)的一些感悟，這些做法應(yīng)該還有許多不足之處，期待今后在大家指導(dǎo)幫助下，鄉(xiāng)土實(shí)踐過程中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)做的更好更科學(xué)高效。

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