淺談?wù)Z文教師的教學(xué)視野

張得勤

我們發(fā)現(xiàn)，同樣的文本讓不同的老師來上，他們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法是不一樣的。同樣的，使用同樣的教學(xué)方法來教學(xué)同樣的文本，教師的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。有時(shí)候，這個(gè)老師認(rèn)為需要教學(xué)的內(nèi)容，那個(gè)老師卻并沒有涉及，那個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)老師卻并不認(rèn)同。即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)不同，他們教學(xué)中發(fā)揮也不一樣，學(xué)生的收獲也就不一樣。盡管有教學(xué)參考書的指示，似乎教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是由于教師不同，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不同，教學(xué)時(shí)所教授的內(nèi)容也就不同。同樣的一個(gè)文本在不同的老師的手里，就顯出不同的教學(xué)價(jià)值。由此可見，對(duì)于語文教學(xué)來說，教師的綜合素質(zhì)決定了教師的教學(xué)效果。

數(shù)理化這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般都是確定的，唯獨(dú)語文的教學(xué)的內(nèi)容具有很大的不確定性和模糊性。語文教學(xué)內(nèi)容的這種不確定性和模糊性，使得語文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)具有很大的區(qū)別。這種不確定性和模糊性，給了教師教學(xué)發(fā)揮極大的空間，也給語文教學(xué)巨大的想象空間。語文教學(xué)的魅力就來自于這種模糊性和不確定性。

首先，語文教學(xué)的內(nèi)容決定于教師的教學(xué)視野。

那么，什么是教學(xué)視野呢？教學(xué)視野不是別的，是教師的專業(yè)視野與教育教學(xué)視野的有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)中教師的教學(xué)視野體現(xiàn)在教師在處理文本，處理教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來的他的教學(xué)眼界和教學(xué)視域。

教師的教學(xué)視野越寬，他們的課堂教學(xué)的空間就越大，效果就越好。相反，教學(xué)視野狹窄，必然使教師的教學(xué)拘謹(jǐn)有余而活潑不足。

教學(xué)視野寬廣的教師，他們眼界開闊，思想活躍，能夠舉一反三。他們?cè)谡n堂教學(xué)中不但能夠從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，而且他們對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，思維狀態(tài)等都會(huì)有一個(gè)清晰地了解。他們的課堂教學(xué)中既能夠放開學(xué)生，站在高處審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以巨大的啟發(fā)。教學(xué)視野寬廣的教師他們看起來漫不經(jīng)心，不會(huì)拘泥于課堂教學(xué)過程的精巧，課堂教學(xué)過程的完整。他們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們總能夠從學(xué)生的一鱗半爪中捕捉到教學(xué)的資源;他們總能夠從學(xué)生提供的一些看起來似是而非的的信息中尋找到有價(jià)值的教學(xué)資源;他們總能放開學(xué)生，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，又能夠收攏學(xué)生;他們善于捕捉學(xué)生的思維的動(dòng)向;他們善于從文本中提取出許多有價(jià)值的信息，并且把這些信息化作有價(jià)值的教學(xué)的內(nèi)容;他們總能夠很快地抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，那些教學(xué)視野開闊的老師他們?cè)诮虒W(xué)中常常汪洋恣肆，縱橫捭闔，洋洋灑灑，如行云流水般自然親切;學(xué)生聽這樣的課堂教學(xué)感到賞心悅目。

教師的教學(xué)視野決定于這樣兩個(gè)方面，一方面是教師的教育理論修養(yǎng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教育視野來自于他的理論修養(yǎng)，還來自于其專業(yè)理論修養(yǎng)。一般來說，教師對(duì)教育的內(nèi)涵理解越深刻，他的教學(xué)視野就越寬闊。

其次，教師的理論修養(yǎng)使得教師的教學(xué)視野更廣闊，同時(shí)理論修養(yǎng)使教師教學(xué)變得更有底氣。

許多時(shí)候，我們的教師在學(xué)習(xí)別人的方法，借鑒別人的方法，使用別人的方法，它們使用起來顯得是那樣的別扭，生硬，最后還大罵這些方法，說是什么騙人的鬼把戲。其實(shí)，問題不是出在方法上，而是在他們自身。他們只知道學(xué)習(xí)方法，卻不知道學(xué)習(xí)方法背后的理論。方法對(duì)于他們來說只是一些簡(jiǎn)單的過程，而不是一種理論的化身。因?yàn)樗麄儗?duì)方法背后的理論支撐不了解，不認(rèn)識(shí)，所以，邯鄲學(xué)步，忘了自己的，別人的也學(xué)不到手。新課改十幾年了，為什么還有人懷疑新課改的理念，對(duì)新課改的實(shí)施積極性不高，就是因?yàn)樗麄儗?duì)新課改的理論認(rèn)識(shí)還停留在表象上，還沒有深刻認(rèn)識(shí)到新課改的內(nèi)涵，因此，新課改在他們的眼中，只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，而不是一場(chǎng)深刻的改革。

要真正理解和認(rèn)識(shí)新課改，就必須要有深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)新課改提出的理論基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改發(fā)生的社會(huì)背景也有透徹的了解。另一個(gè)方面，新課改是在借鑒了許多現(xiàn)代后現(xiàn)代的理論的基礎(chǔ)上形成的，如果我們的老師對(duì)這些理論不知道或者知道的不多，那么，我們對(duì)新課標(biāo)的理解就不深刻，不透徹，我們推行和實(shí)施新課改的積極性就不高，我們就會(huì)心存疑慮，裹足不前。許多時(shí)候教師之所以抱怨新課改，許多教學(xué)模式之所以在推行過程中走了樣，關(guān)鍵就在這里。

再次，教師的語文素養(yǎng)使得教師的教學(xué)視野更寬廣，使教師的教學(xué)變得更有厚度和廣度。

教師的教學(xué)視野取決于教師的語文素養(yǎng)，包括閱讀能力，寫作能力，文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)等。教師有了深厚的理論修養(yǎng)，就能在語文教學(xué)中高屋建瓴，就能站著教書而不是跪著教書。作為一個(gè)語文教師，如果他本身的語文素養(yǎng)不夠，他不能站在高度來認(rèn)識(shí)文本，他對(duì)文本沒有自己的深刻的，獨(dú)到的理解，那么，他的教學(xué)視野也不會(huì)寬廣的，他的教學(xué)行為必然要受制于他對(duì)文本的理解程度，而且這對(duì)教學(xué)的影響更大。因此，作為一個(gè)語文教師，它的語文素養(yǎng)直接影響著語文教學(xué)的效果，也影響著一個(gè)教師的教學(xué)視野。語文素養(yǎng)越高，這個(gè)語文教師的教學(xué)視野就越寬廣。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的語文課堂缺少的不是方法，也不去缺少過程，就是缺少靈氣。就是因?yàn)樗麄儗?duì)文本的認(rèn)識(shí)不深刻，體驗(yàn)不透徹，感受不具體，他們的眼界只是局限于他們對(duì)文本的膚淺的認(rèn)識(shí)上，導(dǎo)致教學(xué)中常常出現(xiàn)浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。比如，一個(gè)教師他可能只教了一個(gè)詞，一個(gè)句子，但是他知道為什么要教這個(gè)詞，這個(gè)句子，這些東西對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用和意義。一個(gè)教育視野狹窄的人，他只讓學(xué)生理解了一個(gè)詞，認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞，但他并沒有探究背后的意義，就事論事，就是這種情況。一篇文章，他只知道分析講解，他的認(rèn)識(shí)只是局限于教學(xué)參考的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，沒有自己的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)文本的深刻的體驗(yàn)感悟和認(rèn)識(shí)。就文本而文本。自然，上起課來就顯得局促，放不開手腳，生硬死板。

總而言之，教師的教學(xué)視野來自于他的教學(xué)實(shí)踐，更主要的是來自于他的理論修養(yǎng)，理論修養(yǎng)越深厚，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就越深厚，他的教學(xué)視野也就越寬闊。一個(gè)教師如果僅有教育理論，沒有在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，沒有用理論燭照自己的教學(xué)實(shí)踐，那么他們的理論也是空洞的理論。所以我們單單從教育理論上讓教師學(xué)習(xí)，或者單是搬出各種教學(xué)方法，各種模式來讓教師接受，這都是很難取得預(yù)想的效果的。

因此，當(dāng)前課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵的不是讓教師的接受課改的理念，灌輸課改理論，而是要提升教師的素質(zhì)，特別是教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的素養(yǎng)提高了，教師的教學(xué)視野寬廣了，我們的語文教學(xué)才能夠更有效?？梢哉f，教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練自己，開拓自己的只是空間和思維空間，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備。只有這樣，

一個(gè)教師如果他的文學(xué)素養(yǎng)很高，自己經(jīng)常寫作，那么他在作文教學(xué)中，就會(huì)自覺或不自覺地將自己寫作中的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)化作自己的教學(xué)行為，一個(gè)教師他對(duì)文本理解的獨(dú)特，他的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)也就獨(dú)特。一個(gè)教師如果他對(duì)現(xiàn)代主義，后現(xiàn)代主義的理論知道的不多，他對(duì)讀者反映文論不清楚，他的思維就會(huì)僵化，語文教學(xué)內(nèi)容之所以不確定，語文教學(xué)內(nèi)容之所以重要，關(guān)鍵在這里。