巧用思維導(dǎo)圖，助力農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

王榮

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教學(xué)質(zhì)量普遍不高，主要是因為大部分的農(nóng)村家長文化程度低，無法很好地對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，有的家長對孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，只能依靠教師教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以讓英語知識更加的直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效地改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的不足。因此，農(nóng)村小學(xué)的英語教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在英語教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué)

英語新課標(biāo)中指出，英語教師要在教學(xué)的過程中，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語課堂的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把重點知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，通過可視化的方式將文字與思維過程進(jìn)行表達(dá)，可以達(dá)到所想即所見的效果。英語是一門外語，在學(xué)習(xí)的過程中，母語的負(fù)遷移是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻力所在，通過思維導(dǎo)圖，可以提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又可以稱為心智導(dǎo)圖，可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是在了解大腦工作原理的基礎(chǔ)上，借助文字將想法表達(dá)出來。不僅可以直觀的呈現(xiàn)大腦思維，又通過圖文的形式，運(yùn)用線條、符號以及圖像等，將比較單調(diào)的信息變?yōu)槿菀子洃浀膱D式，將信息中的各級隸屬關(guān)系用結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來，可以最大限度地發(fā)揮個人潛力，提高人的記憶力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在一些農(nóng)村小學(xué)，師資力量不足，有的學(xué)校一個英語教師要負(fù)責(zé)多個年級的英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，無法很好地開展英語教學(xué)。另外，由于農(nóng)村的地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，一些先進(jìn)的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)得不到及時的應(yīng)用。師資力量的薄弱，先進(jìn)教學(xué)理念的滯后，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)模式單一

目前，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊是普遍存在的問題，多數(shù)采用滿堂灌，英漢互譯的教學(xué)方法，課堂的話語權(quán)掌握在老師的手中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式不符合小學(xué)生的心理特點，使得學(xué)生對于英語內(nèi)容不感興趣，失去對英語學(xué)習(xí)的積極性。而且多數(shù)的英語教師將應(yīng)試教育當(dāng)作教學(xué)的目的，對于英語的實際應(yīng)用功能重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力不高。

（三）家庭教育的欠缺

在農(nóng)村，多數(shù)的農(nóng)村家長文化程度低，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還存在對于孩子學(xué)習(xí)不夠重視的情況，認(rèn)為教學(xué)是教師的任務(wù)，孩子交給學(xué)校就可以了。家長對孩子學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，小學(xué)生一般也采用死記硬背的方法來記憶英語知識，不僅花費(fèi)大量的時間，而且實際的學(xué)習(xí)效果并不理想，時間一長，記住的知識也會忘記。通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理，把零散的知識串聯(lián)在一起，加深小學(xué)生對于英語知識的印象，更好地對知識進(jìn)行掌握。此外，思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生腦海中隱形的知識進(jìn)行可視化的處理，讓英語知識更加直觀地呈現(xiàn)出來。通過圖式將學(xué)生的認(rèn)知模式激活，在接受新的英語知識時，可以聯(lián)想到舊的英語知識，找出知識之間的相同點，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地掌握英語知識。

四、如何在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖

（一）在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯的作用非常重要。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把具有一定相關(guān)性的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生更好的理解，幫助他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸地提高學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)“colour”一詞時，教師可以將與顏色有關(guān)的單詞都?xì)w納出來，比如：“red、black、orange、green、white”等，通過歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生將常見的關(guān)于顏色的單詞都記住，幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊。此外，還可以幫助學(xué)生抓住重點內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“fruit”一詞時，不僅將常見的水果名稱列出來，還可以將水果按照不同的顏色分類，每一種水果對應(yīng)一種顏色，比如：apple對應(yīng)red、watermelon對應(yīng)green等，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)于水果的單詞，還能將關(guān)于顏色的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，記憶更牢固。

（二）在語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解就是通過閱讀文章來獲取信息，讓學(xué)生享受閱讀的過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生一起建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把閱讀到的內(nèi)容用直觀的形式表示出來，理清文章的脈絡(luò)。在建立之前，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行對文章進(jìn)行梳理，找出段落的主旨句，還要將句子的中心詞找出來。通過一段時間的練習(xí)之后，讓學(xué)生自己建立思維導(dǎo)圖，逐步從短文中找出關(guān)鍵的語句以及詞匯，將文章的關(guān)鍵詞提取出來，在結(jié)合文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立一定的聯(lián)系，分清主次。建立思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以根據(jù)圖中的信息對文章進(jìn)行復(fù)述，長期堅持，學(xué)生獲取信息的能力將會大大提高，閱讀能力也隨之提高。

（三）在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，對于剛接觸寫作的小學(xué)生來說，英語寫作是比較困難的。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，由于教育資源匱乏，寫作水平很難提高。在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先要將課文中的句型熟記，對一些常用的句型利用思維導(dǎo)圖展示出來，讓小學(xué)生在寫作的時候，有更多的材料可以用。比如寫作文“our animal friends”時，可以讓學(xué)生對要寫的動物的特點、習(xí)性進(jìn)行總結(jié)，建立思維導(dǎo)圖，在寫作練習(xí)的過程中，可以把學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生圍繞選題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)思維導(dǎo)圖來完成寫作。

結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以很好地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固，提升學(xué)生的閱讀能力以及英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]喬維娜.借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)[J].校園英語，2018（09）.

[2]王霞光.小議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（05）.

[3]盧玲.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2016（02）.