企業(yè)班組管理模式在職業(yè)教育實習教學中的應用

鄭國棟，王曉鵬

（濰柴大學，山東 濰坊 261000）

在企業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換及產(chǎn)業(yè)不斷升級的背景下，智能制造、柔性自動化生產(chǎn)線以及機器人的廣泛應用使企業(yè)生產(chǎn)的自動化水平不斷提升。這使得企業(yè)對技能人才的需求也由單一技能型向高層次復合型人才轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校是復合型人才培養(yǎng)和供給的主體，承擔著復合型人才培養(yǎng)的重任，這就對職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。突出學生關鍵能力的培養(yǎng)，精心培養(yǎng)懂技術會管理的復合型人才已經(jīng)是職業(yè)院校面臨的首要任務，也是擺在每位教師面前的重要研究課題。那么教師如何針對學生的實際情況及企業(yè)對人才培養(yǎng)的新要求最大限度地激發(fā)學生學習興趣呢？關鍵在于在教學過程中要以“學生”為本，讓學生參與到整個教學活動過程中，參照企業(yè)5M管理體系也就是讓學生參與到與實習教學活動相關的人、機、料、法、環(huán)的教學現(xiàn)場管理中，凸顯學生為主體，教師為主導的教學理念。在參與的過程中不斷培養(yǎng)學生的關鍵能力，即在實習教學過程中，原來由教師全部管理的內(nèi)容改為由學生“五大員”的分工協(xié)作管理，在教師指導下合理分工，由學生自主完成教學現(xiàn)場的管理，從而提升學生參與現(xiàn)場管理的意識和能力。將企業(yè)班組管理模式引入到實習教學中，可最大限度地調(diào)動學生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性，打造有序、高效規(guī)范的實習教學自主管理模式，讓學生在學習中學會注重安全、生產(chǎn)、質(zhì)量、成本、人事等相關內(nèi)容，從而更好地適應企業(yè)的生產(chǎn)運行模式。

1 傳統(tǒng)實習教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的實習課教學模式是以班級為單位，教師既是授課者又是教學現(xiàn)場的管理者，學生只是被動的學習者，實習教學活動參與度低，這種模式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:

實習教師包辦一切，既是所在實習班級的教學者又是管理者，由于實習教師既要承擔授課任務和學生管理，又要進行實習車間的現(xiàn)場設備及安全管理，學生只是被動的學習者，學生沒有參與到整個實習教學活動的全過程，這樣就造成了學生“衣來伸手飯來張口”的習慣，忽視了學生的主體地位和學生能力的培養(yǎng)。

以班級為單位的班委崗位職責與實習課教學和車間現(xiàn)場管理的崗位責任不匹配。雖然從名稱上能大概了解各個班委的工作范疇，但具體崗位職責界定與實習課要求不夠匹配，可能會導致實際工作中產(chǎn)生遺漏。

考核制度不完善，激勵措施不到位。崗位職責和考核激勵標準不健全，無法公平公正的考核各個學生管理員的工作情況。獎懲不明確，難以調(diào)動學生參與現(xiàn)場管理的積極性。

這些問題的存在都會影響學生參與教學與現(xiàn)場管理的積極性，無法有效將企業(yè)班組管理模式真正應用到實習教學與現(xiàn)場管理中去。

2 班組管理模式導入實習教學中的方案及實施辦法

以企業(yè)班組建設架構和職責為參考，以班級實習學生為載體，以企業(yè)全面推進精益生產(chǎn)管理為契機，從實習班級中選擇優(yōu)秀學生分別擔任這五個管理員，并從實際出發(fā)，按照實習日常教學工作和實訓室現(xiàn)場5S要求制定分工細則，充分調(diào)動學生參與管理的積極性，最終實現(xiàn)實習課教學學生自主化管理的新模式。

2.1 明確目標任務

（1）加大實習班級管理的創(chuàng)新力度，打造有序、高效規(guī)范的班級實習自主管理模式；

（2）引導實習班級五大員樹立班組管理意識，規(guī)范五大員崗位職責，建立健全班級實習管理的長效機制，努力造就一支學習能力強、管理到位、執(zhí)行力強的學生班組管理隊伍；

（3）提高班級五大員管理和技能素質(zhì)，加強學生管理員培訓力度；

（4）形成一個格局，即實習教師負總責，實習班級五大員具體抓落實，實習班級各方力量齊抓共管的實習教學管理格局。

班組管理模式在實習教學中的組織框架如下所示:

2.2 制定具體實施方案

根據(jù)以上需求，制定詳細的對策，解決目前存在的問題。

2.2.1 班級五大員的產(chǎn)生

班級五大員可以通過班級民主選舉、學生競聘、擇優(yōu)選定三種方式，在公平、公正、公開、民主的原則下產(chǎn)生。

2.2.2 明確班級五大員職責，各司其職，共同管理好班級實習教學秩序?qū)嵙暟嗉墝W生五大員主要職責分工如下:

班長:主要負責實習班級的人事及綜合管理，如考勤管理，召開班前會，實習紀律檢查，實訓區(qū)衛(wèi)生檢查、異常情況報告等，對各個環(huán)節(jié)以及對班級學生管理負責。

安全檢查員:負責班級實習安全檢查與管理工作。主要有安全防護檢查，檢查學生勞保防護用品的穿戴情況及安全操作規(guī)程的執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)不安全隱患，協(xié)助老師進行安全巡查。

質(zhì)量檢查員:主要負責班級日常的實習操作和工件檢測相關工作。主要有產(chǎn)品質(zhì)量檢查，協(xié)助班級成員完成工件自評、互評的檢測，并協(xié)助教師做好產(chǎn)品質(zhì)量分析與反饋工作。為評選實習明星提供依據(jù)。

設備管理員:負責實習車間與設備的日常點檢工作，設備衛(wèi)生清理檢查。主要包括設備檢點與維護保養(yǎng)的檢查、實習間設備管理等相關工作。并做好記錄及時總結反饋，為評選設備保養(yǎng)明星提供依據(jù)。

精益管理員:負責現(xiàn)場管理看板、設備檢點和保養(yǎng)看板、教學管理看板的管理與更新。認真記錄、更新與教學、質(zhì)量、設備相關的各項信息。其次要對實習車間內(nèi)物品的擺放進行定置定位擺放檢查。

2.2.3 組織培訓

從班組五大員的地位、職責，以及如何開展班級管理工作等多個方面的內(nèi)容，向班級五大員進行集中培訓，在培訓結束后組織參培人員進行測試。通過培訓使班級實習管理更加規(guī)范化、制度化，也將進一步提升班級管理人員的水平。

2.2.4 考核評選辦法

考評方式:由實習教師根據(jù)實習學生工作職責履行情況對班級五大員進行綜合考核。

2.2.5 激勵政策

為激勵實習班級五大員參與實習教學管理的積極性，立足崗位，勇于創(chuàng)新，在其學習崗位及班級實習過程管理方面所付出的努力，給予以下獎勵:

班長每周按照實習老師的反饋給予+5分獎勵。

班組五大員（不含班長）每周根據(jù)工作情況，給予+3分的獎勵。

若班組五大員缺少人員擔當，則由班長兼任，可重復加分。

班組五大員將納入班級評先樹優(yōu)的后備人選，優(yōu)先提拔為班干部及學生會干部的骨干人選。

3 取得的效果

通過在實習教學過程中班組生產(chǎn)管理模式的導入實施，使各個學生管理員明確了自己的崗位職責，各司其職、共同協(xié)作，有效提升了學生的溝通能力，更重要的是通過參與學習過程管理，有效提升了學生的方法能力、社會能力和管理能力。提高了學生參與現(xiàn)場管理的積極性，從被動管理變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了學生的主觀能動性。提高了學生參與教學現(xiàn)場管理的意識，實現(xiàn)了與企業(yè)班組管理模式的有效銜接。通過班組管理的模式導入，有效提升了學生的團隊合作能力、現(xiàn)場管理意識、責任意識、安全意識的培養(yǎng)，使學生在學校就能夠熟悉企業(yè)班組管理模式，為學生進入企業(yè)快速適應企業(yè)生產(chǎn)管理模式奠定了堅實基礎。