中職院校工學交替教學模式學生管理體系探索

劉曉云

工學交替教學模式能夠起到鍛煉中職學生工作態(tài)度、能力的目的，對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)有積極意義。工學交替教學模式被認為是工業(yè)院校目前最好的人才培養(yǎng)模式，因此被廣泛應用。工學交替可以被理解為工學結合的組成部分。但是在應用過程中，會出現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)進行交替時交通不順暢、企業(yè)缺乏參與積極性等。本文將從學校、學生、企業(yè)三個角度出發(fā)，對中職院校采用工學交替教學模式的管理體系進行探討。

我國教育部在2005年提出了工學交替的人才培養(yǎng)模式，這種教育模式是要求學校與企業(yè)進行結合，為學生提供一定的機會，并且將課堂知識理論與實際操作進行結合，從而提高學生專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)具有高素質的技能型人才。近年來，隨著各職業(yè)院校都開啟校企結合模式，這雖有利于學生發(fā)展，但是卻也暴露出一些問題。

1 工學交替模式在現(xiàn)代職業(yè)教育中的意義

1.1降低學校辦學成本

中職院校實行工學交替教學模式，能夠起到降低辦學成本的作用。由于當前科技發(fā)展迅速，技術與設備更新速度快。企業(yè)與學校相比，設備更為先進，因此采用校企合作方式，使學生能夠去企業(yè)實習時接觸到新的設備，提高自身專業(yè)技術。與此同時，學生到企業(yè)進行實習，學校能夠節(jié)省購買新設備的資金，因此使得辦學成本有所降低。

1.2加強師資質量

采用工學交替模式，能夠起到對雙師結構進行強化的作用，為學生提供更強大的師資力量。學校到企業(yè)聘請任課教師，這些教師不光有實踐經(jīng)驗，還是具有高級職稱的技術骨干，他們能夠將工作經(jīng)驗與專業(yè)技術傳授給學生，不僅解決學校教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，還能夠提高學生技能水平。

1.3提高學生綜合素質

在中職院校的教學課程體系中，學生只能在校學習相關的理論課程，學生缺乏必要的職業(yè)能力、工作態(tài)度、工作經(jīng)驗，為解決這方面問題，必須提高學生實踐能力，使學生從實習工作中獲得進步。

2 存在問題

2.1中職院校面臨的問題

首先，因社會對學校的觀念仍十分傳統(tǒng)，其認為學生要想學習，必須在校園內(nèi)進行，未能理解工學交替教學模式的實際含義。在交替初期，學校需要對工學交替模式進行解釋與宣傳;其次，工學教學難以開展與企業(yè)規(guī)模有一定聯(lián)系，只有大企業(yè)才能具有多名技術指導人員與崗位技術骨干，除此之外，在工學交替過程中對專業(yè)也有一定選擇，工科專業(yè)比文科專業(yè)更具備優(yōu)勢;最后，學生的保險與津貼有操作難度，特別是保險問題，雖然有正規(guī)的理賠流程，但是很多家長仍對其不滿意。

2.2企業(yè)方面

因當前社會風氣十分浮躁，學生受到社會環(huán)境的影響，普遍缺乏吃苦耐勞精神，因此在管理過程中會有一定難度。同時，企業(yè)也十分關注學生的忠誠度。企業(yè)花費大量的人力、物力、財力對學生進行培養(yǎng)，主要目的是希望學生能夠快速融入企業(yè)環(huán)境中，希望學生在畢業(yè)后能夠進入企業(yè)為企業(yè)服務，這也是企業(yè)關注的關鍵點。

2.3學生缺乏吃苦耐勞精神

很多中職學生在工作與學習中缺乏吃苦耐勞精神，他們也缺乏挑戰(zhàn)困難的信心與毅力，在遇到煩心事兒后就選擇逃避，并且對自我又有較高的期待值，希望少吃苦多掙錢，不能長期堅持在枯燥的崗位。

2.4崗位設置制約工學交替發(fā)展

因企業(yè)在崗位要求上具有連續(xù)性，在培養(yǎng)員工過程中需要花費大量的精力與時間，不愿意對崗位進行頻繁的人事調動，因此導致學生長期在同一個崗位進行工作。學校在培養(yǎng)學生過程中，要求企業(yè)為學生提供較穩(wěn)定的崗位，但是也需要定期輪換，使學生能夠接觸到更多的對口崗位，因此出現(xiàn)矛盾。

3 構建適合中職院校工學交替教學模式的管理體系

為兼顧學生、學校、企業(yè)的實際需求，有效提高中職學生的職業(yè)能力，下面將對如何構建適合中職院校交替教學模式的管理體系。

3.1提供完善的培訓體系

為師生建立完善的培訓體系，是完成工學交替教學模式的基礎。為不斷完善中職院校學生的實習模式，應當借助學校與企業(yè)雙方的力量，建立完善體系。

這分為下述兩點：一是院校與企業(yè)共同開展專題培訓，學生工作指導書與教師工作指導書由企業(yè)員工與教師共同編寫，由企業(yè)工作人員與優(yōu)秀的教師對其進行講解，以此使學生能夠快速適應實習生活，同時也幫助教師了解企業(yè)的具體情況;二是開展專題教育，提高學生德育素養(yǎng)。在開啟實習活動之前，應當將專題教育作為課程之一加入班會課中，比如職業(yè)操守課、愛崗敬業(yè)課等，由企業(yè)員工或者教師對學生進行思想教育培訓，使學生責任意識有所提高，從而方便日后工作的開展。

3.2完善考核制度與管理制度

企業(yè)與學校應當根據(jù)學生實習成績與績效情況建立懲罰等制度，考核制度的建立與完善，不僅使學生體驗工作的不容易，也使學生更好地完成本職工作。比如可以編寫考核指標，使學生真正意識到自身職責所在，更好完成實習，以此為日后就業(yè)打下基礎。在工學交替模式實施過程中，為保證學生能夠真正學到東西，必須加強管理制度。企業(yè)要出臺相應的懲罰規(guī)章制度，并且利用企業(yè)用人制度對學生進行約束，使學生能夠真正體驗到工作的不容易，從而珍惜自己付出得到的一切。

3.3建立責任制

分組責任制的建立，使得師生之間權責分明。利用搭建梯隊的方式，建立三級責任制，能夠提高師生的責任意識。比如教師階級里分別為項目總負責人、區(qū)域教師、基層教師等;學生可以分為區(qū)域負責人、小組長、基礎崗位等，利用階梯崗位模式，師生在工作中都能對本職工作抱有積極負責的態(tài)度，并且將責任環(huán)環(huán)相扣，提高實習質量。

3.4建立完善的溝通機制

采用工學交替模式，需要鼓勵師生之間進行交流與溝通。晨會、晚會、巡點等有利于提高師生之間的溝通，比如每天定時召開晨會或者晚會，在會議現(xiàn)場可由學生組長進行發(fā)言，隨后由帶隊教師進行每日總結。晨會的召開主要是為強調每日工作的注意事項與工作要點，晚會則是對每日工作進行總結，并且解決在工作中出現(xiàn)的問題。

3.5做好心理疏導教育

教師作為學生與企業(yè)之間溝通的橋梁，學生在離開學校后，仍對學校與老師有一定依賴感，學生在出現(xiàn)問題后，應當主動向老師尋求幫助，老師對其心理進行指導，從而了解學生需求，實現(xiàn)有效溝通。教師可指導學生每日進行日記式總結記錄，要求其每周上交一次，教師需要在學生記錄中發(fā)現(xiàn)學生本周的心理情緒情況，針對性進行學生的心理溝通疏導。教師需要制定每周交流計劃，每周定期與學生進行思想溝通。多采取鼓勵性語言以及贊賞性語言以提升學生的實習積極性。在每周定期思想溝通交流中，多向學生講述上級學生實習+學習的成效，以增強學生的實習信心。

3.6做好工作記錄

學生在企業(yè)實習階段，企業(yè)應當要求學生做好工作日志，中職學生可以在下班后對每日的工作情況進行記錄，以此達到提升工作水平、反思工作情況的目的。在實習結束后，對此階段的實習情況進行總結，從而為日后專業(yè)課的學習打下基礎。采用工作日志與總結方法，不僅對學生起到提高實習質量的作用，還能使教師對工作流程有更清晰的認識，教師能夠切實體會到理論教學與實踐區(qū)別，有利于在日后開展課程教學過程中，對教學方法與教學內(nèi)容進行選擇。

3.7 建立反思制度

師生都應當好好把握每次校企合作實習機會，從實習工作中吸取經(jīng)驗教訓，將經(jīng)歷帶回到課堂上，并且?guī)熒g可以相互交流實習體驗。為保證成果，應當建立反思制度，比如師生可以通過文字形式，對實習中的收獲進行總結，并且做好未來規(guī)劃，以此達到工學交替的效果。除此之外，還可以利用匯報大會，將職業(yè)精神與實習經(jīng)驗與他人進行互換，為他人樹立榜樣。

4 結語

綜上所述，中職院校中采用工學交替教學模式，能夠滿足社會對技術型人才的需求。學生在企業(yè)進行實習，有利于提高自身的實踐水平、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識，為日后步入社會打下基礎。教師在陪同學生實習過程中，可以親身體驗，將實踐經(jīng)驗應用到日后的課堂教學中，提高教學質量。工學交替教育模式的推行，有利于實現(xiàn)教育目標，因此日后其必然成為中職院校辦學模式的中堅力量。

（作者單位：1.徐州機電工程學校2.徐州機電技師學院）