微課在開放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的使用

顧翰翊

【摘要】開放大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，與新形勢下制作的微課資源有機結(jié)合成為開放教育教學(xué)研究的新方向。目的在于設(shè)計出以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂上老師的角色發(fā)生了變化，老師的工作是要引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，幫助學(xué)生去解決問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂 是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂有幾個鮮明的特點：

（1）教學(xué)視頻短小精悍。視頻一般只有幾分鐘的時間，長的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力比較容易集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息清晰明確。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;教學(xué)內(nèi)容填滿整個屏幕，配合書寫以及進行講解的旁白。如同坐在桌子面前一起學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。 課前教師進行信息傳遞，老師不僅提供了視頻，還提供在線的輔導(dǎo);課堂上學(xué)生通過互動吸收內(nèi)化，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著幾個小問題，幫助學(xué)生及時進行檢測，并給予教師反饋。

二、微課的定義及特點

簡單地說，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課有以下幾個主要特點：

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出。主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

三、微課在開放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的使用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放大學(xué)，必須考慮現(xiàn)有的開放教育教學(xué)環(huán)境。開放教育教學(xué)模式目前主要是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上教學(xué)主要是定期在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源，主要是WORD和PPT的形式。加入了微課這種新型教學(xué)資源不僅豐富了開放大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，而且使開放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為現(xiàn)實、行之有效。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育環(huán)境，教學(xué)模式仍然是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，但調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)先行，順序在面授教學(xué)之前。首先，要增加微課視頻教學(xué)，微課更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來更為方便，隨時可學(xué)。其次，每個微課視頻只針對課本中的一個知識點，一門課程的一個單元可以制作一個或幾個微課視頻資源，學(xué)生可以有針對性的補缺補差。這就需要教師在平時工作中做到以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)微課制作軟件。目前常用的微課制作軟件有Focusky、Camtasia等等。教師應(yīng)積極參與各種微課制作培訓(xùn)，并經(jīng)常運用這些軟件制作微課，從而不斷吸取經(jīng)驗、使微課更加完善。

（2）進行有效微課設(shè)計。一個微課是否吸引人，設(shè)計至關(guān)重要，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)水平，有效提高微課的客觀性和學(xué)習(xí)價值。微課的設(shè)計環(huán)節(jié)不僅要考慮到傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知過程和接受過程，還要有所創(chuàng)新，與當(dāng)前實際工作和生活相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（3）積累素材、靈活運用。微課的包容性很強，電影中的片段、網(wǎng)絡(luò)上的圖片、真實案例都可以貫穿到微課中去，還可以使用模擬情景的拍攝視頻或具體演示視頻。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更直觀更有代入感的微課視頻當(dāng)然是更成功的教學(xué)資源，這就需要老師在平時的工作生活中不斷積累、運用到微課中去，做到理論和實際相結(jié)合。

2、 面授教學(xué)的實施過程

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的面授課教學(xué)順序改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，建議每學(xué)期面授課次數(shù)與課程的單元數(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師講授課本知識改變?yōu)闄z驗學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、回答學(xué)生問題、課堂討論為主，在課堂上不再講授學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是利用小部分時間突破教學(xué)重、難點以及考試復(fù)習(xí)范圍。

（1）師生互動、檢測成果。教師與學(xué)生溝通從網(wǎng)絡(luò)上微課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和疑問之處。利用同學(xué)和同學(xué)之間討論、教師和學(xué)生之間討論的形式共同分析問題、解決問題，使開放教育下的翻轉(zhuǎn)課程落到實處。

（2）聽取建議、精益求精。教師與學(xué)生溝通觀看微課的感受，了解學(xué)生更希望從微課中看到哪些知識以及更感興趣的教學(xué)形式，以便學(xué)生更好的接受微課中的知識信息。

（3）聯(lián)系實際、拓展認(rèn)知。教師無論在微課中還是在面授課堂上都要把知識和實際案例、社會現(xiàn)象、時事政治等知識相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識，還可以拓展思路和認(rèn)知層面。

四、結(jié)束語

開放教育環(huán)境下使用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不能生搬硬套，而是要讓翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)開放教育的模式，符合開放教育的發(fā)展方向。必須要結(jié)合開放教育教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，靈活運用微課這一新型教學(xué)資源，真正做到教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的引導(dǎo)促學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為開放教育教學(xué)帶來新的研究方向和機遇。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）

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