芻論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

陳永富

摘 要 教師要堅(jiān)持以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)漢字所具有的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們能發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)乎低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0116-01

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師必須深入研究識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，探索更好的識(shí)字教學(xué)方式。下文，重點(diǎn)探討如何提升學(xué)生識(shí)字的能力，希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）常忽視識(shí)字興趣的激發(fā)

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師只是要求學(xué)生不斷讀、反復(fù)寫，先默寫，再聽寫，一次寫錯(cuò)，罰寫十次。這樣的教學(xué)方式片面強(qiáng)調(diào)記憶的作用，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）重視拼音教學(xué)，忽視漢字的形和義

教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，忽視漢字的形和義，是對(duì)漢字表意屬性的背離，是本末倒置。拼音是認(rèn)字、正音的工具，不是目的。在識(shí)字課中，識(shí)字而不識(shí)拼音者也不在少數(shù)。

（三）混淆識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)

教師不能為了提高成績(jī)就拔苗助長(zhǎng)，把要“識(shí)”的字當(dāng)成要“寫”的字來(lái)教。識(shí)字表和寫字表是根據(jù)小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查而確定的，是有科學(xué)依據(jù)的，教師不可主觀臆斷，混淆兩者的教學(xué)重點(diǎn)，妨害學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（四）忽視生活大課堂

教師不應(yīng)將視野局限在課本、課堂之上，而忽略生活這個(gè)大課堂。讓識(shí)字教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中識(shí)字，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以提高識(shí)字效率。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號(hào)可分為三類，即意符、音符、記號(hào)。每一個(gè)漢字的創(chuàng)造和生成的過(guò)程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國(guó)千百年來(lái)所形成的文化和歷史精髓。小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù)，就需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)每一個(gè)文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時(shí)也要通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容形成一定的文化意識(shí)，積淀相關(guān)的文化知識(shí)，進(jìn)而理解傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

（一）緊扣心理特點(diǎn)，巧借圖文指引識(shí)字

小學(xué)識(shí)字教學(xué)形式要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，教師在教學(xué)中要充分考慮這一因素，爭(zhēng)取在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)深化識(shí)字教學(xué)的效果。如教學(xué)“春、夏、秋、冬”四個(gè)字時(shí)，教師可以這樣編兒歌，“三人同是日賞花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕陽(yáng)橋下兩個(gè)瓜”。教師結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)開展識(shí)字教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的記憶，從而事半功倍地實(shí)現(xiàn)輕松識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教師還要善于將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，可以在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類，動(dòng)手做出屬于自己的圖片畫冊(cè)，在課堂上展示自己喜歡的圖片。圖片的運(yùn)用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大識(shí)字范圍，同時(shí)提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識(shí)。

（二）靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)境，提高識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有利于提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的動(dòng)力。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段極富優(yōu)勢(shì)，其不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以豐富教學(xué)形式。教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將枯燥的漢字字形講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)聽的音樂、鮮活的畫面，以直觀形象的形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)的許多漢字與小學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，如“汽車”、“火車”、“飛機(jī)”等，教師可直接用多媒體出示實(shí)物圖片或動(dòng)畫，幫助學(xué)生記憶字形。形象化的教學(xué)手段能夠在一定程度上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）營(yíng)造人文環(huán)境，融入生活提升識(shí)字

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中增加識(shí)字量，指引學(xué)生有意識(shí)地觀察和記憶一些文字內(nèi)容和意義，日積月累，就會(huì)有很大收獲。

教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造相應(yīng)的人文環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)漢字內(nèi)涵的體會(huì)中掌握漢字知識(shí)，體認(rèn)漢字魅力。如在朗讀方面，教師可以精選合轍壓韻的古代啟蒙讀物，如《三字經(jīng)》《幼學(xué)瓊林》等，讓學(xué)生吟誦。這些開蒙讀物不僅朗朗上口，其中的歷史文化信息也十分豐富。如《幼學(xué)瓊林》中的“雪花飛六出，先兆豐年;日上已三竿，乃云時(shí)晏”，雪花稱“六出”，“瑞雪兆豐年”和“日上三竿”，或有關(guān)典故，或有關(guān)農(nóng)諺，或有關(guān)警句，教師可以選擇不同的角度教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中滲透文化，豐富學(xué)生的漢字知識(shí)。在書寫方面，漢字本身的形態(tài)就富有結(jié)構(gòu)和力量之美。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)改進(jìn)小學(xué)識(shí)字和寫字教學(xué)策略，不僅能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

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