幼兒園課程游戲化探索

胡秀娟

摘 要：幼兒園課程游戲化是幼兒課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必然趨勢。文章對幼兒園課程游戲化的特征進(jìn)行闡述，并從培養(yǎng)游戲精神、創(chuàng)設(shè)游戲氛圍、設(shè)置游戲區(qū)域、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、挖掘戶外游戲五個(gè)方面提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲教學(xué);幼兒;特征;游戲精神

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0077-01

以學(xué)齡前幼兒作為教學(xué)對象的幼兒園教學(xué)課程，其中的游戲教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式，游戲能夠建立教師與幼兒以及幼兒之間的互動，通過教師的引導(dǎo)和幼兒之間的相互合作，達(dá)到教學(xué)的目的。相較于一般的游戲活動，幼兒園課程的游戲化更強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這就需要幼兒教學(xué)的參與者對課程的游戲化有深入準(zhǔn)確的理解。

一、幼兒園課程游戲化的特征

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)課程通過游戲的形式創(chuàng)造出幼兒熟悉的情境，它有以下三個(gè)特征：一是自主性。由于幼兒自我約束和控制能力有限，他們對于課程學(xué)習(xí)中一些不感興趣的內(nèi)容，無法強(qiáng)迫自己去主動關(guān)注。因此，幼兒園課程游戲化要調(diào)動起幼兒自發(fā)參與的積極性;二是創(chuàng)造性。不同課程學(xué)習(xí)內(nèi)容千差萬別，幼兒教師要善于創(chuàng)造和創(chuàng)新，善于走出按部就班的窠臼，根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)來創(chuàng)造游戲教學(xué)的內(nèi)容和形式;三是開放性。開放性的游戲能在教學(xué)中讓幼兒自由釋放天性，教師可根據(jù)學(xué)生這種自然的反應(yīng)來對游戲教學(xué)作出評價(jià)和總結(jié)，活動進(jìn)行過程中教師不去干擾，注重教學(xué)的天然和本真。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

其一，培養(yǎng)幼兒游戲精神。在教學(xué)課程游戲化的過程中，教師要把幼兒作為課程教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師要以游戲玩樂的形式完成教學(xué)目標(biāo)，把握好幼兒在園的幾個(gè)重要時(shí)間段。如晨間和上午是幼兒精力最充沛的時(shí)間段，適合開展內(nèi)容豐富的游戲教學(xué)。教師可以根據(jù)不同性格特點(diǎn)和興趣愛好的學(xué)生制定差異化的游戲策略，培養(yǎng)幼兒的游戲精神。在游戲材料方面，除了幼兒園的材料，教師還可以引導(dǎo)幼兒自制游戲材料。如利用可樂瓶、彩紙、樹葉、樹枝、棉花等物品制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的想象力和動手能力。

其二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍。幼兒的天性是喜歡多變有趣的游戲環(huán)境，在充滿趣味和溫馨的環(huán)境中，他們的協(xié)作意識和游戲主動性才能被激發(fā)出來，他們的交際能力和動手能力才能得到鍛煉。例如，幼兒玩的“過家家”游戲，教師可將室內(nèi)環(huán)境布置成家的情境，引導(dǎo)幼兒來照顧“寶寶”、做家務(wù)、做客等家庭生活場景。幼兒從中學(xué)習(xí)在家庭中如何照顧他人，爸爸媽媽下班回家很勞累，幼兒要學(xué)會幫助大人做一些力所能及的家務(wù)。在“過家家”游戲中，有的幼兒當(dāng)主人，有的幼兒當(dāng)客人，當(dāng)客人的幼兒到了主人家要懂禮貌，當(dāng)主人的幼兒要熱情招待客人。幼兒們在游戲中要學(xué)會了“謝謝”“再見”“辛苦了”等禮貌用語。

其三，設(shè)置游戲區(qū)域。從幼兒心理特點(diǎn)來說，學(xué)前階段的幼兒對游戲這種輕松愉悅的活動方式抱有強(qiáng)烈的興趣，但是興趣的持久性還需要教師的引導(dǎo)。教師要有游戲教學(xué)的意識和主動性，在日常教學(xué)中善于把幼兒放入游戲的情境中，要設(shè)置固定的游戲區(qū)域和場景，以便于游戲教學(xué)的開展。對于幼兒園的游戲區(qū)域來說，外部環(huán)境要具備攀爬、觀察、跑步等功能，使幼兒可以開展固定的運(yùn)動游戲。教室內(nèi)部游戲區(qū)域的構(gòu)建要根據(jù)教學(xué)場所實(shí)際情況，按照繪畫、彩陶、科學(xué)探索等不同的課程來安排游戲區(qū)域。區(qū)域內(nèi)游戲材料要齊全，能夠滿足課程教學(xué)的需要。

其四，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)前幼兒心智尚未成熟，無法將自己的言行控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。教師在課程游戲化的過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色。在幼兒游戲的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極引導(dǎo)他們按照游戲規(guī)則完成游戲。如在玩“我的朋友多”游戲時(shí)，“小主人”邀請朋友們來家里聚餐，可是餐盤不夠了，教師根據(jù)游戲的進(jìn)程，可以扮演“鄰居”以游戲中的角色幫“小主人”解決這個(gè)問題，讓游戲能夠不受干擾地順利完成。在引導(dǎo)游戲時(shí)，教師應(yīng)不留痕跡，避免出現(xiàn)指責(zé)和說教，以免干擾幼兒相互之間建立起來的游戲關(guān)系。

其五，挖掘戶外游戲教學(xué)資源。倡導(dǎo)課程游戲化就要充分利用戶外自然環(huán)境這個(gè)豐富多彩的天然教學(xué)場所，教師可利用大自然中的素材去完成游戲教學(xué)。由于學(xué)前階段幼兒的專注力較差，戶外環(huán)境中容易分散幼兒注意力的地方較多，這就需要教師多加引導(dǎo)，適當(dāng)約束。例如，開展“觀察毛毛蟲”“尋找小樹葉”游戲，突破教室空間的限制，擴(kuò)大幼兒活動的范圍;還可以引導(dǎo)幼兒利用手中的畫筆，畫出自己喜愛的小鳥和大樹。有條件的話，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“三輪車運(yùn)輸”游戲，在平整的操場上，小朋友分成小組，騎三輪車運(yùn)送自己的同伴，哪一組的小朋友先完成運(yùn)輸任務(wù)，即為獲勝者。這個(gè)戶外游戲既鍛煉了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又鍛煉了他們的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，幼兒懂得了如何去幫助他人，明白了自己在團(tuán)隊(duì)中要承擔(dān)責(zé)任，才能幫助自己的團(tuán)隊(duì)取得最終勝利。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園課程教學(xué)中，教師要主動探索游戲化教學(xué)的優(yōu)勢。要根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，創(chuàng)設(shè)良好游戲氛圍，設(shè)置游戲區(qū)域，引導(dǎo)游戲進(jìn)程，挖掘戶外游戲，把游戲活動深入到幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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