李景平 王威
摘 要:教師在課堂上要為學(xué)生提供有效服務(wù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生掌握探求知識的方法,使學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度和價值觀方面和諧發(fā)展。文章以“解決問題”課堂教學(xué)為例,對促進深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建啟智課堂進行探究。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);啟智課堂;解決問題;知識能力;情感態(tài)度
中圖分類號:G623.5文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)23-0081-01
“解決問題”是以“問題”為中心開展的啟智教學(xué)活動。教師要打造認(rèn)知活動的問題情境,引發(fā)學(xué)生理解上的矛盾,促使他們積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力,引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這樣的課堂教學(xué)更受關(guān)注,通過知識創(chuàng)建和發(fā)展的動態(tài)過程,學(xué)生可以在和諧的氛圍中通過情感體驗獲取知識。
對教師來說,僅有一個扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)是不夠的,還必須擁有一個實踐性的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。教師的實踐性知識是指教師進行數(shù)學(xué)啟智教學(xué)時所具備的課堂情境知識和解決具體難題的知識,涵蓋了教師的體驗、感悟與反思。例如,在教學(xué)“分類”這一內(nèi)容時,教師可通過故事引入,“大象奇奇在書包里找橡皮,可怎么找也找不到,為什么呢?”有的學(xué)生說:“奇奇的書包太亂了?!边€有學(xué)生說:“奇奇的書包應(yīng)該整理一下,把同樣的東西放在一起。”教師以此問題情境引入新課,并協(xié)助學(xué)生動手整理書包。又如,在“商不變性質(zhì)”的教學(xué)中,教師可首先出示兩組題,讓學(xué)生試算。然后讓學(xué)生說說每組題的規(guī)律,從而得出:第一組,被除數(shù)不變,觀察除數(shù)和商,除數(shù)越大,商越小;第二組,除數(shù)不變,觀察被除數(shù)和商,被除數(shù)越大,商越大。教師追問:“在除法中,除了被除數(shù)、除數(shù)不變,還有什么能不變?又該怎樣觀察?”從而提出問題,引出新課。
“學(xué)起于思,思源于疑?!比绻麑W(xué)生有疑慮,就會產(chǎn)生懸念,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進而產(chǎn)生探究動力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境,還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,充分調(diào)動他們探究的積極性和主動性,讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。
因此,在啟智課堂的建構(gòu)中,教師教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常必要的,可以為學(xué)生有效質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。
建構(gòu)啟智課堂,是教與學(xué)的雙向活動,學(xué)生如何學(xué)會影響教師的教。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”之前,教師觀察到學(xué)生已經(jīng)能口算兩位數(shù)加兩位數(shù),而且算法呈多樣化。那么,在這節(jié)課中,教學(xué)目標(biāo)就不是探究算法,而是反思算法。在學(xué)生的多樣化算法展示后,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三種口算方法的共同之處,從而找到新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系,促進學(xué)生對自己的算法進行反思。這種邊學(xué)邊反思的方法,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。
此外,不同的學(xué)習(xí)起點必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗,這實際上已經(jīng)為啟智課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源,關(guān)鍵是教師怎樣利用好這些資源。
奧蘇伯爾認(rèn)為,概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。人們認(rèn)識周圍事物最初形成的概念是日常生活概念,科學(xué)思維中運用的概念是科學(xué)概念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有的數(shù)學(xué)概念在生活中的原型是以物的形式存在的,學(xué)生在生活中有感知、有積累,已經(jīng)形成了生活化的經(jīng)驗,即已經(jīng)有了前概念。促進深度學(xué)習(xí),建構(gòu)啟智課堂的意義在于剝離經(jīng)驗中的非本質(zhì)特征,充分感知本質(zhì)特征,從而形成學(xué)科性質(zhì)的概念。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從原型中獲得有效經(jīng)驗,即以具體可感知的生活原型作支撐,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。例如,在教學(xué)“認(rèn)識角”時,教師引導(dǎo)學(xué)生在身邊的物體上找角,這既能讓數(shù)學(xué)回歸生活,又能使新知得到確認(rèn)、強化。
建構(gòu)啟智課堂是一個動態(tài)生成的過程,其中隱藏著無數(shù)不確定因素,很難完全預(yù)設(shè)和控制,因此,它完全可以成為豐富的課程資源。作為教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的對象,也是教學(xué)資源的生成者。而教師也不僅是知識的呈現(xiàn)者、提問者、指導(dǎo)者,更應(yīng)該是教學(xué)信息的重組者。因此,教師在注重學(xué)生“知識和技能”學(xué)習(xí)的同時,要挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中蘊含的以及教學(xué)過程中生成的知識能力、情感態(tài)度和價值觀因素,促進學(xué)生知識能力、情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。
總之,教師在課堂上要為學(xué)生提供有效服務(wù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識的方法,使學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度和價值觀方面和諧發(fā)展。在“解決問題”的課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),建構(gòu)啟智課堂,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
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