數(shù)學(xué)與童話的完美結(jié)合探研

徐福群

摘 要：將數(shù)學(xué)知識(shí)編入童話故事，可以引起學(xué)生對(duì)生活相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)注和反思，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣。文章從童話故事入手，探討數(shù)學(xué)問題，從求新求變、感悟生活、拓展思維三個(gè)方面探討數(shù)學(xué)與童話的結(jié)合途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);童話;學(xué)習(xí)興趣;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0059-01

教師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活情境，用數(shù)學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象，但是要做到這一點(diǎn)并不容易。小學(xué)生的想象力很豐富，他們童心未泯，因此教師可把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地編進(jìn)曲折精彩的童話故事中，這樣，學(xué)生會(huì)興趣大增，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文從三個(gè)方面闡述運(yùn)用童話傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的策略。

一、 在童話故事中尋找靈感，求新求變

童話故事深受小學(xué)生青睞，把數(shù)學(xué)問題融入故事情節(jié)中，這樣的問題呈現(xiàn)方式更具有親和力和吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，對(duì)于“認(rèn)識(shí)除法——平均分”，筆者創(chuàng)編了童話“猴王分桃”，把數(shù)學(xué)運(yùn)算融入童話故事中，讓學(xué)生在津津有味地閱讀故事的過程中不知不覺地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行邏輯思考。

猴王分桃—— 一天，猴王采回兩竹筐蟠桃，對(duì)三個(gè)小猴說：“你們?nèi)齻€(gè)把這些蟠桃平均分，應(yīng)該怎么分呢？”第一個(gè)小猴把竹筐里的蟠桃清點(diǎn)一遍后，說：“大王真是滿載而歸。第一筐有10個(gè)，第二筐有14個(gè)?！比缓笏烷_始分配蟠桃，倒騰半天，怎么也無法一碗水端平：第一個(gè)筐里的蟠桃，給每個(gè)小猴分3個(gè)，剩1個(gè);第二個(gè)竹筐里的蟠桃，給每個(gè)小猴分4個(gè)，剩2個(gè)。急得他抓耳撓腮。第二個(gè)小猴道：“兩個(gè)竹筐里一共剩余1+2=3（個(gè)），咱們哥仨剛好一人一個(gè)?！钡谌齻€(gè)小猴接著說：“還可以這樣分配，把兩個(gè)竹筐里的蟠桃混合在一起，共有10+14=24（個(gè)），24÷3=8（個(gè)），咱們哥仨一人分得8個(gè)蟠桃。”“對(duì)！真是個(gè)好主意！”大家連連稱是。

“猴王分桃”是孩子們喜聞樂見的故事，將“平均分”的運(yùn)算編入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在引人入勝、妙趣橫生的情節(jié)推進(jìn)中，找到解決問題的途徑，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐漸打開思路并學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在童話故事中感悟數(shù)學(xué)就在身邊

數(shù)學(xué)本身來自于生活，教師可以對(duì)生活情境進(jìn)行藝術(shù)加工，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，在童話中找到數(shù)學(xué)的身影。

化曲為直——大頭兒子剛學(xué)會(huì)測(cè)量，一回家就被做木匠的小頭爸爸叫住了，讓他幫忙測(cè)量一根裝飾條的長(zhǎng)度，大頭兒子三下五除二，很快測(cè)出了裝飾條的長(zhǎng)度。小頭爸爸對(duì)大頭兒子表示嘉許：“很好，再考考你，要在這個(gè)木凳邊緣貼上裝飾帶，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的裝飾帶？”“這……”大頭兒子撓撓后腦勺：“凳子面是圓形的，木尺是直的，不能彎折，怎么辦呢？有了！”大頭兒子眼里閃過一道亮光，興沖沖地拿出一根棉線，圍繞凳子面轉(zhuǎn)了一圈，然后剪斷，拉直后測(cè)出其長(zhǎng)度?！岸?，不錯(cuò)?！卑职直硎举澰S，“我還有一種辦法?！闭f完，只見爸爸在凳子邊緣上做一個(gè)記號(hào)，然后在水泥地上做了一個(gè)記號(hào)，把凳子側(cè)立起來，讓兩個(gè)標(biāo)記重合，這時(shí)開始直線滾動(dòng)木凳，直到木凳上的標(biāo)記處第二次觸地，然后在標(biāo)記第二次著地的地方，做好地面標(biāo)記：“你量量看，兩個(gè)地面標(biāo)記的距離，和你測(cè)得的結(jié)果是否一致？”大頭兒子認(rèn)真測(cè)量后，激動(dòng)地說：“完全一樣，原來還可以這樣操作！”“這叫‘化曲為直，我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，有時(shí)需要變通。”爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說。

此情境剛好將測(cè)量方法設(shè)計(jì)進(jìn)去，學(xué)生馬上找到角色代入感，與大頭兒子一起思考操作。然后拋出“繞著凳子面貼一圈裝飾帶”的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考研究，調(diào)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)滲透“化曲為直”的新測(cè)量技能。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，豐富了學(xué)生的空間觀念，還拓寬了學(xué)生的視野，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活。

三、利用童話故事拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)有著悠久的歷史，數(shù)學(xué)知識(shí)有著積累性和傳承性。教師要拓展學(xué)生的思維，在教學(xué)中通過童話故事把數(shù)學(xué)知識(shí)向更深處延伸，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多的數(shù)學(xué)風(fēng)景。

認(rèn)識(shí)人民幣——烏龜長(zhǎng)老舉辦故事會(huì)，許多動(dòng)物都來參加。烏龜爺爺慢悠悠地說：“我今天來講人民幣的故事?！甭牭竭@，小狐貍狡黠地說：“我知道，人民幣就是錢，單位是元、角、分，10分是一角，10角是一元?！薄捌鋵?shí)，人民幣的面值里大有學(xué)問！”烏龜爺爺瞥了狐貍一眼，扭了扭脖子，清了清嗓子繼續(xù)說，“你們是否想過，人民幣的面值為何只有1、2、5、10，沒有3、4、6、7、8、9呢？”這一問把所有人都問住了。烏龜爺爺耐心地解釋道：“銀行印制發(fā)行人民幣，為了節(jié)省成本，就必須減少印版?zhèn)€數(shù)。我們所使用的面值有1、2、5、10、20、50、100，就是沒有3、4、6、7、8、9，是因?yàn)榭梢杂靡欢康?、2、5組合成3、4、6、7、8、9?！薄拔颐靼琢恕！毙『锱d奮地說：“這樣既能最大限度地減少制版樣式，又利于人民幣的流通兌換?！?/p>

綜上所述，教師如果將數(shù)學(xué)知識(shí)編入童話故事，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，用精彩的童話故事來指引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，求新求變，感悟生活，拓展思維，用生動(dòng)有趣的情節(jié)來豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗.創(chuàng)編數(shù)學(xué)童話培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].成才之路，2018（32）.

[2]單廣紅.用童話喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱力量[J].江蘇教育，2017（25）.