加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力探研

劉強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)近些年也開(kāi)始改革，要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。文章從激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生樂(lè)于思考、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考等方面，對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0033-01

青少年階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是各種能力培養(yǎng)的黃金階段。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考

思考是一個(gè)需要學(xué)生的智力因素和非智力因素共同作用的過(guò)程。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只有實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)思考，深入思考。因此，教師要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的課堂，以點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考找到解決問(wèn)題的方法。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考?！霸捳f(shuō)師徒四人走到女兒國(guó)，國(guó)王給他們師徒四人一塊大餅。師傅說(shuō)要將這餅平均分成四塊，每個(gè)人一塊。豬八戒一聽(tīng)就不樂(lè)意了，急忙說(shuō)‘師傅，你吃得少，我吃得多，就多分給我一塊吧。唐僧一聽(tīng)發(fā)愁了。這時(shí)悟空急忙說(shuō)‘那就將這一塊大餅分成八塊，然后給八戒兩塊就好了。唐僧一聽(tīng)樂(lè)了，豬八戒也拍手叫好?！敝v完這個(gè)故事之后，教師可以讓學(xué)生思考“豬八戒最后到底吃了多少餅”。學(xué)生們開(kāi)始討論，有的說(shuō)八戒吃得多了，有的說(shuō)八戒吃得還是一樣多。這時(shí)，教師可讓學(xué)生思考如何驗(yàn)證自己的答案。有的采取折紙的方法進(jìn)行驗(yàn)證，有的采取畫圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，最終學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)：雖然八戒吃了兩塊，但切割的塊數(shù)也翻了一倍，因此八戒并沒(méi)有吃到更多的餅。由此教師可以引出分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

思考是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師以知識(shí)點(diǎn)的講解和傳遞為中心，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得非常透徹，學(xué)生能做的只是被動(dòng)接受這些已經(jīng)被分解的知識(shí)點(diǎn)，從而失去自己剖析知識(shí)、自己獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致他們形成對(duì)教師的依賴感，不會(huì)思考，也不想思考。為了改變這種狀況，教師要善于利用提問(wèn)的藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師若直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)和聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)陷入一種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，喪失思考的機(jī)會(huì)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也不會(huì)太深刻。因此，教師要嘗試提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如“數(shù)一數(shù)正方形和長(zhǎng)方形各有幾個(gè)角、幾條邊”“測(cè)量正方形和長(zhǎng)方形的邊與角，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)”“正方形的角和長(zhǎng)方形的角之間有什么相同之處嗎”。這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生原本被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，為學(xué)生提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視他人提出的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于自己大膽地提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。只有這樣才能讓學(xué)生深入思考，開(kāi)展具有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。因?yàn)橐墒撬贾迹瑢W(xué)有疑，才會(huì)有所得，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)三角形的面積、平行四邊形的面積的經(jīng)驗(yàn)，提出了“梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算”“三角形的面積、平行四邊形的面積與梯形的面積有關(guān)系嗎”“兩個(gè)梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形嗎”等問(wèn)題。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)嘗試解決問(wèn)題。有的學(xué)生嘗試將梯形拆分成三個(gè)小的部分，即兩個(gè)小的三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生嘗試將梯形一側(cè)的三角形平移到另一邊的三角形旁變成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，還有的學(xué)生嘗試復(fù)制一個(gè)一模一樣的梯形將兩個(gè)梯形拼接成一個(gè)新的大的平行四邊形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生解決了之前提出的問(wèn)題，順利推導(dǎo)出梯形的面積公式。這樣的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且將這種能力的培養(yǎng)和應(yīng)用與不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合在一起，充分融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。要注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

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