加強數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探究

李崇琎

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要深化自身的認(rèn)知，并運用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ囵B(yǎng)、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地活躍思維、發(fā)展智力，力求將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。文章從挖掘教材因素激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣、營造質(zhì)疑氛圍鼓勵學(xué)生發(fā)問、傳授質(zhì)疑方法提高學(xué)生質(zhì)疑能力三方面，對加強數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進行探討。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)效果;培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0030-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)科特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，以此深化其對知識的理解和掌握，使其學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時，教師要注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中的思維更加活躍，為其學(xué)習(xí)活動的有效開展保駕護航。

一、挖掘教材因素，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生的質(zhì)疑能力在潛移默化中得到提升。在這其中，教師可以充分利用教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心、求知欲，使其質(zhì)疑興趣不斷增強，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解一些常見的長度單位時，教師可以為學(xué)生預(yù)留出充分的思考、發(fā)問空間，使其成為課堂上真正的小主人，這對其質(zhì)疑興趣會起到激發(fā)的作用。例如，教師先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是長度單位，對于這類知識，你有什么想要提問的嗎？”這時學(xué)生會主動思考，為后續(xù)的質(zhì)疑創(chuàng)造條件。然后，學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出各種五花八門的問題，如：“我從電視上看，英里也屬于長度單位，那么一英里究竟是多長呢？”“我聽媽媽說過，還有尺和寸，那么一尺、一寸究竟有多長呢？”在這樣的教學(xué)模式下，就可以使學(xué)生的思維更加活躍，大大激發(fā)其對所學(xué)知識的好奇心、探究欲等。在此基礎(chǔ)上，教師進行適當(dāng)性的鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生投入到后續(xù)知識的探究中，大大增強了學(xué)習(xí)效果。

二、營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師對質(zhì)疑氛圍的營造是非常重要的。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深化這方面的認(rèn)知，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑環(huán)境，促使學(xué)生能自主、自覺地發(fā)問，保障教學(xué)活動持續(xù)、有效地開展下去。

例如，學(xué)生的思維有較強的跳躍性，其提問的問題有時是教師預(yù)料不到的。當(dāng)學(xué)生所提出的問題偏離主題、比較怪異時，教師應(yīng)對學(xué)生敢于提問的行為加以鼓勵，只有這樣才能使學(xué)生的身心得到解放，使其敢于發(fā)問，從而為其營造一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，這對于其質(zhì)疑能力的提升是非常重要的。另外，當(dāng)學(xué)生所提出的問題與教學(xué)內(nèi)容不相符時，教師也不要急于批評、否定，而要保持信心、耐心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將更多的關(guān)注點放在對知識的質(zhì)疑、探究上，并加以適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵，促使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到潛移默化的提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式引入進來，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的理想途徑。例如，教師可以在課前結(jié)合各個知識點制作成微課，將知識點以生動性、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，并利用微信、QQ等傳給學(xué)生，讓學(xué)生邊看視頻邊預(yù)習(xí)，并明確自己在預(yù)習(xí)中的困惑、問題，為后續(xù)的課堂探究打下基礎(chǔ)。而在課堂中，教師可以讓學(xué)生以合作探究的方式解惑答疑，進一步展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在提高其質(zhì)疑能力的同時將新課改的要求落到實處。

三、傳授質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

首先，應(yīng)在題目中找尋到問題。例如，在講解“圓”這一知識點的過程中，教師就可以先將本節(jié)課的標(biāo)題抄寫在黑板上，讓學(xué)生觀察，并向?qū)W生提問：“對于這個知識，你有什么想要了解的嗎？”在此模式下，學(xué)生就會積極思考，提出相關(guān)的問題，如“圓有著怎樣的特征和性質(zhì)”“圓在生活中有哪些實際應(yīng)用”等。這樣，能使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向性、目的性，既提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又提高了質(zhì)疑能力。

其次，在新舊知識的銜接處質(zhì)疑。例如，在講解“梯形面積”這一知識點的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式對計算公式進行推導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，如可以“用兩個梯形拼成平行四邊形，用平行四邊形面積公式來推導(dǎo)梯形的面積公式嗎”“除了平行四邊形之外，三角形也可以嗎”，等等。這樣，能使學(xué)生找尋到不同的方法，收獲更多的驚喜。

再次，在知識難點處提問。例如，教師可提出“如何區(qū)分最小公倍數(shù)、公倍數(shù)、倍數(shù)等概念”這樣的問題，讓學(xué)生在自主分析、合作探究中解惑答疑，大大強化其對知識的記憶程度，促進其質(zhì)疑能力的提升。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是十分重要的。在此模式下，不僅能推動學(xué)生智力、思維的發(fā)展，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，而且能營造良好的質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、自主，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鋁山.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].甘肅教育，2018（05）.

[2]李萍萍.論數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（35）.

[3]徐安.芻議低年級數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖提問的能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.