基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學探微

鹿建梅

摘 要：在素質教育背景下，語文教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教師要在課堂積累中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在深度閱讀中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);課堂積累;深度閱讀

中圖分類號：G421;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0033-01

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在新課程改革不斷推進的背景下，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師非常關注的問題。語文作為教學中的重要科目，主要是在傳授學生相關語文知識、增強學生言語技能的基礎上，提升他們的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)結合教學實踐，對在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的措施進行探討。

一、在課堂積累中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

1.朗讀是語言積累的基礎

在閱讀教學中朗讀是一種常用的教學方法，朗讀是語言積累的基礎，學生在朗讀課文的過程中可以加深對文章的理解。如《秋天的雨》這篇文章屬于抒情散文，作者采用擬人化的寫作方法對秋天進行了描寫。學生朗讀時，可以選用自己喜歡的方式，并嘗試感悟作者的情感。教師需要做的是尊重學生的閱讀體驗，讓學生通過朗讀進行語言積累。比如，有的學生在朗讀中學會了“五彩繽紛”這一詞語，有的學生在朗讀中學會了擬人修辭方法，等等?？梢姡首x的過程就是學生語言積累的過程。

2.背誦是知識內化的途徑

在閱讀學習中，學生通過背誦相關段落可以促進對知識的內化和吸收。語文教材中明確要求學生背誦的古詩文或現(xiàn)代文，都是促進學生知識內化的素材。比如，賀知章的《詠柳》這首詩表達的是作者對春天柳樹的喜愛和贊美之情，采用了形象的比喻手法將柳樹描寫得惟妙惟肖。教師指導學生學習本詩時，需要讓學生在反復閱讀的過程中達到背誦目的。教師可以引導學生進行思維的拓展，讓學生思考“作者將二月里的春風比作‘剪刀，那么在你的眼中春風又像什么呢？”問題一經提出，就引起了全班學生的討論，有人說：“二月的春風像媽媽溫柔的雙手，它撫育了花草樹木，為它們帶來生機和活力?！边€有人說：“二月的春風像畫家，它為花草樹木增添了顏色?！笨梢姡谑熳x成誦的基礎上引導學生進行思維拓展，可以培養(yǎng)學生的語言能力和語文思維能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

二、在深度閱讀中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

1.激發(fā)學生的興趣，讓他們愛上閱讀

求知欲是激發(fā)學生學習的動力，教師在語文閱讀教學中要采用有效的方法，調動學生的學習積極性，讓學生在對閱讀產生濃厚興趣的基礎上逐漸愛上閱讀。比如，教學《黃山奇石》這篇文章時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用多媒體形式開展教學，如在網絡上搜集有關黃山奇石的視頻、圖片等資料，讓學生跟隨文章的脈絡，通過觀看圖片或者視頻漸入佳境。在文字描寫和圖片、視頻資料的配合下，學生能充分感受黃山奇石的神奇，從內心產生對大自然鬼斧神工的贊美之情。這樣的教學可以營造真實的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀下去的欲望，從而愛上閱讀。

2.讓學生在思維拓展中理解閱讀材料

拓展學生的思維，讓學生在閱讀中形成多角度分析問題的能力是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容之一。比如，教學《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，考慮到教學重點是引導學生在感受主人公爸爸媽媽的兩種不同態(tài)度中體會父母對孩子的關愛之情，教師在教學中可以營造相應的氛圍，讓學生在真實的情境中體會主人公的情感波動。然后，讓學生結合生活中的實例說說自己是怎樣感受到父母濃濃關愛之情的，并將自己的想法寫出來，在課堂上表述。這樣的教學，能夠讓學生在表達內心情感的過程中發(fā)散自己的思維，進而拓展閱讀理解的深度與廣度，提高語文核心素養(yǎng)。

3.讓學生在閱讀體會中升華情感

閱讀教學是升華學生情感的重要途徑，教師在教學中要引導學生多元化地解讀文章內容，并努力體會作者所表達的情感。教師首先可以引導學生在閱讀某篇文章時學會概括各自然段段意，領會作者情感，然后鼓勵學生利用思維導圖將自己概括出來的內容寫成筆記，并對文章中的關鍵詞進行體會和分析，進而形成對文章的理解和感悟。接著，教師可以組織學生以小組為單位對自己總結的內容進行討論。對于理解出現(xiàn)偏差的學生，教師要加以引導，并善于發(fā)現(xiàn)他們在閱讀理解中與眾不同的方面。這樣，有利于培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，而且能為學生今后的學習奠定良好的思維基礎。此外，教師還可以通過開展閱讀活動，升華學生的情感，提升學生的語文核心素養(yǎng)。比如，教師可以開展讀書報告會讓學生進行讀后感的演講，進而升華學生的情感。

三、結語

在素質教育背景下，提升學生的語文核心素養(yǎng)是語文教學尤為重要的任務。語文教師有責任、有義務通過閱讀教學來指導學生學會閱讀，在課堂積累中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在深度閱讀中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，努力將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，為祖國的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]冉小瓊.閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學通訊，2018（06）.

[2]何靜嫻.語文核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[D].蘇州大學，2018.