推進(jìn)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力探研

曹曉霞

摘 要：教師在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)深度閱讀，可以為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師開(kāi)展深度閱讀時(shí)應(yīng)該聚焦關(guān)鍵字詞，借深度品析發(fā)展遣詞造句能力;依托典型句式，借深度洞察發(fā)展構(gòu)建圖式能力;窺探行文思路，借深度揣摩發(fā)展謀篇布局能力;統(tǒng)整表達(dá)策略，借深度辨析發(fā)展精準(zhǔn)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力;語(yǔ)文;深度閱讀;遣詞造句能力;構(gòu)建圖式能力;謀篇布局能力;精準(zhǔn)表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0032-01

閱讀與寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)核心支柱，它們相輔相成、相得益彰。在語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)以致用”理念的浸潤(rùn)下，閱讀教學(xué)的根本性歸旨應(yīng)該朝著訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力方面邁進(jìn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)從深度閱讀中衍生而來(lái)，這也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)借助深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的策略進(jìn)行探討。

一、聚焦關(guān)鍵字詞，借深度品析發(fā)展遣詞造句能力

經(jīng)典文本中很多承載著豐富內(nèi)涵的核心語(yǔ)言都是作者精心甄別、推敲的產(chǎn)物。因此，教師應(yīng)該緊扣文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方式深度品析文本語(yǔ)言的魅力，借以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。

例如，《泉城》一文描寫(xiě)珍珠泉時(shí)用了一個(gè)“涌”字，描寫(xiě)趵突泉時(shí)用了一個(gè)“冒”字。都是寫(xiě)泉水，作者為什么用了兩個(gè)不同的動(dòng)詞呢？這充分體現(xiàn)出作者語(yǔ)言表達(dá)的高超技巧。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析，認(rèn)識(shí)到珍珠泉細(xì)窄，水珠呈線狀，展現(xiàn)內(nèi)在力量用“涌”字更貼切。而趵突泉水柱較寬，水面翻騰的面積更大，用“冒”字更精準(zhǔn)。通過(guò)這樣的對(duì)比辨析，學(xué)生不僅能清晰感知泉水的形態(tài)特點(diǎn)，而且能準(zhǔn)確解讀作者遣詞造句的精妙，從而提高遣詞造句能力。

二、依托典型句式，借深度洞察發(fā)展構(gòu)建圖式能力

閱讀教學(xué)向語(yǔ)用表達(dá)能力的轉(zhuǎn)向，最關(guān)鍵的是要從關(guān)注文本內(nèi)容的習(xí)慣中抽離出來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)注課文中的典型句式，洞察作者如此表達(dá)的真實(shí)用意。

例如，《安塞腰鼓》一文為了展現(xiàn)安塞腰鼓表演時(shí)火熱、震撼的場(chǎng)景，運(yùn)用了一組獨(dú)特的排比性比喻句：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”學(xué)生在揣摩其語(yǔ)言形式中發(fā)現(xiàn)，這種倒裝形式的比喻句，不僅語(yǔ)句結(jié)構(gòu)富有節(jié)奏感，而且凸顯了“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”等喻體，有助于表現(xiàn)安塞腰鼓火熱震撼的氛圍。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生感知這組比喻句在內(nèi)容、修辭和語(yǔ)言形式上的精妙，還讓學(xué)生將比喻句調(diào)整順序，然后與原句對(duì)比，使學(xué)生深刻感受到原句在表達(dá)上的獨(dú)特魅力，進(jìn)而將閱讀認(rèn)知向縱深推進(jìn)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、窺探行文思路，借深度揣摩發(fā)展謀篇布局能力

有了對(duì)詞語(yǔ)細(xì)節(jié)的關(guān)注，對(duì)典型句式的聚焦，深度閱讀對(duì)習(xí)作能力的訓(xùn)練還要體現(xiàn)在對(duì)文本創(chuàng)作思路的認(rèn)知上。一篇文本之所以能夠呈現(xiàn)出鮮明的整體感，在于作者有嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的結(jié)構(gòu)規(guī)劃和寫(xiě)作線索。這需要學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行梳理與揣摩。

例如，說(shuō)理文《談禮貌》在論證中心論點(diǎn)時(shí)，分別列舉了岳飛、女青年和周總理的事例。作者為什么要選擇這三個(gè)人物？除了這些人物分別代表不同的時(shí)代、身份和領(lǐng)域外，還在于這三個(gè)人物的事件指向了不同的維度，分別代表了禮貌的三個(gè)層次。鑒于此，作者對(duì)所選擇的事件和人物既從不同角度進(jìn)行闡述，又依照事件進(jìn)行素材先后的排序，使得本篇說(shuō)理文的論證按照順序、邏輯展開(kāi)。借助深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生窺探行文思路，可以讓學(xué)生在深度揣摩的過(guò)程中與文本、作者進(jìn)行深入對(duì)話，進(jìn)而歷練謀篇布局的能力。

四、統(tǒng)整表達(dá)策略，借深度辨析發(fā)展精準(zhǔn)表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的價(jià)值在于充分發(fā)揮文本的范例價(jià)值，而文本范例價(jià)值主要在于文本所蘊(yùn)含的寫(xiě)作策略。因此，教師需要依照文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作策略，辨析寫(xiě)作策略所營(yíng)造的表達(dá)效果，并為學(xué)生搭建遷移性的練筆平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)能力。

例如，《黃河的主人》旨在凸顯艄公撐船時(shí)的機(jī)智勇敢和鎮(zhèn)定自若，但作者真正寫(xiě)艄公的語(yǔ)句少之又少，這與習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聚焦人物、凸顯細(xì)節(jié)的要求完全背道而馳。為什么會(huì)這樣呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先整體性概括出文本所分寫(xiě)的幾個(gè)維度：黃河的洶涌湍急、筏子的小巧輕盈、乘客的談笑風(fēng)生，然后讓學(xué)生分析作者為什么花費(fèi)眾多筆墨描寫(xiě)這些內(nèi)容。在學(xué)生思考后，教師相機(jī)揭示作者所采用的寫(xiě)作方法——側(cè)面烘托，引領(lǐng)學(xué)生的思維向文本深處繼續(xù)漫溯，感受側(cè)面烘托的表達(dá)效果。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行遷移性思考：如果描寫(xiě)綠茵賽場(chǎng)上的足球小將，除了對(duì)人物進(jìn)行正面描寫(xiě)外，還可以從哪些維度進(jìn)行側(cè)面烘托？學(xué)生表示可以從觀眾的反應(yīng)、隊(duì)友的贊嘆和對(duì)手的懼怕等角度進(jìn)行側(cè)面烘托。這樣，學(xué)生不僅可以從文本中習(xí)得寫(xiě)作策略，還可以辨析作者的創(chuàng)作思路，并進(jìn)行遷移性實(shí)踐練筆，為核心能力的發(fā)展奠基。

總而言之，語(yǔ)文表達(dá)能力的發(fā)展需要教師協(xié)調(diào)好閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系。教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)目標(biāo)定位于語(yǔ)文表達(dá)能力的發(fā)展，推進(jìn)深度閱讀，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁長(zhǎng)清.提高語(yǔ)文素養(yǎng)，需要深度閱讀[J].西藏教育，2017（04）.

[2]鞠圣岳.讓深度閱讀碰撞出寫(xiě)作火花[J].文學(xué)教育，2016（02）.