心理賬戶視域下的大學(xué)生選課行為分析

胡國生 陳敬學(xué)

【摘要】本文結(jié)合行為金融學(xué)的心理賬戶理論，闡述了高年級大學(xué)生在選修課程中的心理效應(yīng)，認(rèn)為選修課程雖然能對學(xué)生帶來的課程積極效應(yīng)，但學(xué)生在心理層面上存在的機(jī)會損失效應(yīng)，如果機(jī)會損失效應(yīng)大于課程積極效應(yīng)的時候，學(xué)生會放棄選修課程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制;課程體系;選課行為;從眾行為;心理賬戶

一、引言

學(xué)分制首創(chuàng)于19世紀(jì)末期美國的哈佛大學(xué)，我國北京大學(xué)在1918年率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面實行。2011年07月，湖北省頒布《普通高等學(xué)校學(xué)分制收費管理辦法》規(guī)定，在校大學(xué)生收費統(tǒng)一按學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)收取，為減輕學(xué)生教育成本，湖北省各高校專業(yè)培養(yǎng)方案都規(guī)定了最低學(xué)分制，降低了整體的學(xué)分要求，實行“先選課后繳費”的原則。在專業(yè)培養(yǎng)方案的課程建設(shè)方面，一般由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成。相對于前三種類型，專業(yè)選修課彈性大選擇多，一般安排在大學(xué)三年級和四年級，難度大一點的專業(yè)前沿性選修課基本上在大四上學(xué)期。大學(xué)生在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期面臨不同的選擇，找工作、考研和出國留學(xué)是三大主流，這個時候的學(xué)生面臨著學(xué)分修滿了是不是繼續(xù)多選課的問題。回答這個問題，得依據(jù)學(xué)分定價制度和課程體系的建設(shè)情況。

盧曉東（2016）認(rèn)為學(xué)費是社會敏感問題之一，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制發(fā)展能有力推動學(xué)生選課。學(xué)費一旦跟學(xué)分掛鉤在一起，如果高校收費機(jī)制不科學(xué)的話，將會降低大學(xué)生選修更多學(xué)分課程的主觀能動性。潘芳和張會兵（2017）從定量計算的角度分析大學(xué)學(xué)生選課行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修的課程與培養(yǎng)方案的要求還有一定偏差，學(xué)生對應(yīng)該如何選修具體的課程缺乏明確的科學(xué)方法指導(dǎo)。因此，為提高學(xué)生選課質(zhì)量，需要從培養(yǎng)方案的優(yōu)化和選課方法的指導(dǎo)兩個方面入手。要更好地實施學(xué)分制，在外部環(huán)境上處理好課程考核方式等問題（程紅艷，2016）。由于課程設(shè)置不科學(xué)，選修課程過少，加之高年級學(xué)生面臨考研和就業(yè)的時間壓力，大學(xué)生選課具有很大的盲目性。何祥榮、張哲涼和劉偉蘭通過SPPS進(jìn)行學(xué)生層面的選擇行為偏好進(jìn)行分析，結(jié)果表明學(xué)生在選課前對課程設(shè)置、教師了解和課程特點等方面較欠缺。綜合以上研究，學(xué)生選不選課，取決于兩方面因素，一是學(xué)生自身的主觀因素，二是客觀因素，包括課程本身特點和學(xué)分體系。

二、心理賬戶與選課行為

所謂心理賬戶就是人群習(xí)慣把金錢、時間和精力等分成不同類別看待，這是由Tversky和Kahneman（1981）年在前景理論基礎(chǔ)之上提出來的。在學(xué)分制模式下，大學(xué)生只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)，會不會繼續(xù)選修多余的課程，則要學(xué)生考慮本身的效應(yīng)問題，換一種模式講，學(xué)分修滿之前的同樣學(xué)分課程和學(xué)分修滿之后的同樣學(xué)分課程所帶來的效應(yīng)是不一樣的，這里就存在選課的心理賬戶效應(yīng)。雖然所修課程存在難度的差異，但修完一門課程肯定會給學(xué)生達(dá)到知識效應(yīng)的提高，這是無以至否的，但存在一個機(jī)會成本的問題，因為更多的學(xué)生認(rèn)為在高年級多修一門課，意味著他要多付出時間，而這些時間與準(zhǔn)備考研或者出去實習(xí)找工作會存在一定沖突。因此，更多的學(xué)生選擇多余學(xué)分的課程都會權(quán)衡時間的效應(yīng)，除非這門課對考研或者找工作有潛在作用。

對于如何編輯心理賬戶，Thlahler（1985）總結(jié)并發(fā)展了心理賬戶理論，因而獲得2017年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，他認(rèn)為個人會將兩個不同的前景視為一種聯(lián)合現(xiàn)象（x、y），并根據(jù)心理賬戶分類的方法將這兩種聯(lián)合結(jié)局以合并v（x+y）或者分開v（x）+V（y）的方式來編輯，這里v表示效應(yīng)的函數(shù)。根據(jù)這一理論，大學(xué)生選修課程會以價值最大化的原則來決定要合并編輯還是分開編輯，如果V（x）+V（y）>（x+y），分開編輯要比合并編輯強(qiáng)，如果V（x）+V（y）

我們假設(shè)修滿學(xué)分的學(xué)生分成兩類，一類是考研學(xué)生，比例達(dá)到30-50%左右，有的不好找工作的專業(yè)比例可能會更高：一類是待業(yè)找工作的學(xué)生，指的是在學(xué)校期間準(zhǔn)備各種入職筆試和培訓(xùn)，特別是公務(wù)考試（全國各類高校占比都比較大）。對于考研學(xué)生來說，時間對他們來說是最寶貴的，他們的心理賬戶分類是以時間為標(biāo)準(zhǔn)，存在著時間帶來的機(jī)會損失效應(yīng)。這里得分析考研學(xué)生基于時間的混合利得和混合損失兩種情況下。假設(shè)v（選課）為選修課程的效應(yīng)，一般有vG（選課）≥0，因為修一門可以給學(xué)生帶來知識的正回報;選修課程的同時存在時間的損失，考研同學(xué)可以更多的實際學(xué)習(xí)，因此存在同一時間的復(fù)習(xí)效應(yīng)v（復(fù)習(xí)），因為上課了，復(fù)習(xí)時間就少了，V（復(fù)習(xí)）在這里是個負(fù)值，也就是時間機(jī)會損失效應(yīng)。

如果v（選課）+v（復(fù)習(xí)）<0的話，這些考研的同學(xué)肯定不會再愿意多選課。如果v（選課）+v（復(fù)習(xí)）>0的話，理論上考研同學(xué)會加入選課隊伍，因為對他們來講本身總體效應(yīng)沒有下降，但是總體效應(yīng)是提高了，他們的考研的效應(yīng)反而減少了，這樣就產(chǎn)生了可選可不選的心理狀況。如果v（選課）+V（復(fù)習(xí)）>0，且v（選課）+v（復(fù)習(xí)）0，且V（選課）+v（復(fù)習(xí)）》v（選課+復(fù)習(xí)），這個時候?qū)W生會選擇該課程。同樣的原理也適合于待業(yè)找工作的同學(xué)。

通過Thahle（心理賬戶理論的編輯效應(yīng)分析，對于高年級大學(xué)生選修課程，不能單獨看該課程對學(xué)生帶來的積極效應(yīng)，而更多地要考察選修改課程更改學(xué)生帶來的機(jī)會損失效應(yīng)。因此，在高年級課程設(shè)計方面，選修課應(yīng)該注意學(xué)生需求的細(xì)分，才能真正提高學(xué)生選修該課程的意愿。

三、小結(jié)與建議

在學(xué)分制模式下，大學(xué)生選課一般遵循自身效應(yīng)最大化的原則，而不會完全按照人才培養(yǎng)方案的模式來選擇課程。在高校的培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)課程和必修課課程一般放在低年級上，二選修課程放在高年級上，高年級學(xué)生面臨考研和就業(yè)的雙重選擇時，選課往往以節(jié)省時間為主要目的，只要學(xué)分滿足畢業(yè)要求即可。本文的心理賬戶效應(yīng)理論告訴我們，高年級課程體系如果注重學(xué)生需求的細(xì)分，還是可以增加學(xué)生選擇更多學(xué)分。因此，本文建議：

優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重學(xué)生需求的細(xì)分。學(xué)生需求細(xì)分需要從產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)生的終身發(fā)展的角度入手，特別是課程的設(shè)置時間選擇上要深入研究，高年級很重要的課程需要設(shè)置限制，加強(qiáng)對學(xué)生選課的約束力度。

注重學(xué)生選課的行為引導(dǎo)。大學(xué)生選擇選修課程具有很大的盲目性，不愿意花更多時間去研究適不適合自己選，往往選擇參考他人的選課。因此，培養(yǎng)方案里面需要開始學(xué)科導(dǎo)論等課程，詳細(xì)介紹專業(yè)課程的分布情況，而且在在線課程選擇系統(tǒng)里面，具有對該課程及其應(yīng)用詳細(xì)介紹的鏈接。

注重課程考核方式的改革。高年級高難度的選修課，要注重課程考核方式的改革，降低學(xué)生考試的壓力，免得在課程考試上花費很多時間，因為時間效應(yīng)會促使很多同學(xué)放棄修更多的學(xué)分。