走班制背景下班主任如何履職？

王曉玲

摘要基于對(duì)北京部分國際學(xué)校的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)走班制背景下的國際學(xué)校，雖然沒有明確的班主任職位，但其相應(yīng)職責(zé)依然存在，分別為助教、咨詢教師、安全保障員、升學(xué)顧問、同齡班級(jí)輔導(dǎo)員等角色所承擔(dān)。班主任職責(zé)分解的多崗位聯(lián)動(dòng)履職方式，注重隨時(shí)溝通縱橫聯(lián)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)形式承擔(dān)“以學(xué)生為本”的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展職責(zé)。國際學(xué)?！鞍嘀魅巍甭穆氃u(píng)價(jià)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)維度多層次的特點(diǎn)，全面體現(xiàn)班主任各角色對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、支持和管理狀況。

關(guān)鍵詞班主任專業(yè)發(fā)展；走班制；教師協(xié)作機(jī)制；同齡班級(jí)輔導(dǎo)員；國際學(xué)校

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）07-0033-03

隨著基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)改革的不斷深化，選課走班制度被越來越多的中小學(xué)所采用。當(dāng)學(xué)生們打破班級(jí)限制流動(dòng)起來，傳統(tǒng)的班主任崗位是否有必要保留？如果保留，那么班主任在走班背景下如何履職？鑒于走班制是基于國際經(jīng)驗(yàn)的本土化變革，我們有必要針對(duì)國外中小學(xué)或國際學(xué)校的班主任設(shè)置情況開展調(diào)查。筆者在對(duì)與國外中小學(xué)建制類似的北京地區(qū)的八所具有在華十年以上辦學(xué)歷史的優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，走班制背景下的國際學(xué)校存在承擔(dān)班主任職責(zé)的工作崗位，且其構(gòu)成更多元，履職方式更靈活。

一、履職形態(tài)：班主任崗位職責(zé)的細(xì)化與分解

實(shí)際上，筆者與國際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師談起中國的班主任時(shí)，最常聽到的反饋是“我們不可能有這種崗位”“一個(gè)人做了太多跨領(lǐng)域的事情”“不可能有這種復(fù)雜角色”。中國傳統(tǒng)行政班班主任崗位的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)不確定性令國際學(xué)校實(shí)踐者“聞而生畏”。就青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求而言，專門的引領(lǐng)和監(jiān)督是必要的，這也是班主任存在的客觀原因。然而筆者走訪了多所國際學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，盡管走班制背景下的國際學(xué)校實(shí)踐者堅(jiān)定否認(rèn)自己學(xué)校中班主任類型崗位的存在，但是其在教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置的各類崗位，其職能共同構(gòu)成了完整的班主任職能。各國際學(xué)校普遍存在如下幾類職能的崗位。

其一，助教（co-teacher）。其主要職責(zé)包括在課堂教學(xué)中協(xié)助任課教師組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)；輔助任課教師收集作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生改正作業(yè)；必要時(shí)協(xié)助任課教師聯(lián)系學(xué)生及家長，完成家校溝通等工作。助教崗位多設(shè)置在小學(xué)。

其二，咨詢教師（advisor）。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活、心理健康等多維度的，從具體選課指導(dǎo)到未來整體發(fā)展規(guī)劃全過程的系統(tǒng)支持和引導(dǎo)。行政管理人員或?qū)W科教學(xué)專業(yè)人員在獲得一定資質(zhì)后也可兼任咨詢教師。咨詢教師崗位多設(shè)置在初中和高中。

其三，安全保障員（safe-guarding）。此職位由校長和全體教師擔(dān)任，職責(zé)是確保學(xué)生的安全。安全保障員隸屬于校園后勤保衛(wèi)部門之外的學(xué)生安全保護(hù)部門，該部門的首席負(fù)責(zé)人是校長，成員由教師兼任。學(xué)校內(nèi)的公共或相對(duì)封閉的空間，都張貼著學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系方式（見圖1），一旦發(fā)生安全隱患或者學(xué)生受到侵害，可以立刻聯(lián)系到直接負(fù)責(zé)人。

其四，升學(xué)顧問（consultant）。其職責(zé)主要是在學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)期間提供輔助性支持，包括做學(xué)業(yè)診斷和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做未來發(fā)展趨勢測評(píng)，選專業(yè)、學(xué)校等。升學(xué)顧問主要設(shè)置在高中階段。

其五，同齡班級(jí)輔導(dǎo)員（form tutor）。同齡班級(jí)是將同齡學(xué)生組合在一起（班額不等，20個(gè)學(xué)生左右），構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)質(zhì)就是國內(nèi)公立學(xué)校的行政班。輔導(dǎo)員的職責(zé)與公立學(xué)校班主任的職責(zé)非常相似。國際學(xué)校學(xué)生每天入校首先進(jìn)入同齡班級(jí)，在輔導(dǎo)員主持下完成20分鐘左右晨會(huì)。晨會(huì)內(nèi)容涵蓋發(fā)布學(xué)校通知、征集學(xué)生想法、學(xué)生提交建議、學(xué)生舉證個(gè)人學(xué)習(xí)及生活問題等。同齡班級(jí)輔導(dǎo)員由各科教師擔(dān)任，每人固定帶一個(gè)班級(jí)，每天晨會(huì)后輔導(dǎo)員分赴各自教學(xué)崗位。此職位設(shè)置貫串小學(xué)到高中階段。

除了同齡班級(jí)，國際學(xué)校還存在一種類似班級(jí)的教學(xué)核心組織形式，由同水平但不同年齡的學(xué)生構(gòu)成，每個(gè)組織由任課教師統(tǒng)一管理。這也呼應(yīng)了國際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師“我們走班制班級(jí)絕對(duì)沒有班主任，只由學(xué)科教師負(fù)責(zé)”的表達(dá)。

在國際學(xué)校這些直接接觸學(xué)生的教師背后，還有更強(qiáng)大的專業(yè)支持者—年級(jí)負(fù)責(zé)人（grade charger）和學(xué)段負(fù)責(zé)人（stage charger），能夠有效促成各類教師的縱向聯(lián)動(dòng)和橫向協(xié)同。

二、履職方式：注重溝通和協(xié)作的縱橫聯(lián)動(dòng)

1. 隨時(shí)、隨地、隨需的務(wù)實(shí)交流

據(jù)筆者調(diào)查，國際學(xué)校每位教師合同約定的每周最低工作量是22～24課時(shí)，實(shí)際工作量基本都在24課時(shí)以上，每位教師每個(gè)工作日平均授課5課時(shí)。除了授課，教師還要兼管學(xué)生的課外指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校很少集中召開大型教研會(huì)，給學(xué)生的集體訓(xùn)話也很少。除了同齡班級(jí)輔導(dǎo)員會(huì)在晨會(huì)時(shí)間發(fā)布通知和征詢意見，師生交流的方式主要是針對(duì)性很強(qiáng)的一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)幾個(gè)人談話。隨時(shí)、隨地、按需的閑談交流成為各位教師在履行班主任職責(zé)時(shí)的首選方式。在國際學(xué)校，各崗位教師之間的溝通可能發(fā)生在樓道、咖啡廳或者餐廳。在校園中，兩個(gè)教師站在樓道交流學(xué)生情況的場景非常常見。即使是走班的短暫課間，教師們也可能利用三五分鐘交流當(dāng)天一個(gè)學(xué)生的某種出色表現(xiàn)或者行為問題，這種交流也會(huì)發(fā)生在教師與學(xué)生之間。

教師在履職過程中隨時(shí)發(fā)生的務(wù)實(shí)溝通，一方面源于教師的責(zé)任心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；另一方面學(xué)校的建筑布局也為隨時(shí)溝通創(chuàng)造了充分條件。在國際學(xué)校，無論室內(nèi)室外，一個(gè)突出特點(diǎn)是每隔十幾米就會(huì)設(shè)置一處座位，這種座位不一定是正規(guī)的椅子，可能是一個(gè)木墩或者一個(gè)彎曲的條形板，方便行走中的教師和學(xué)生隨時(shí)停下來安心交流。室內(nèi)的布局更加細(xì)致，有較為開放的共享座椅交流空間，也有相對(duì)私密的小桌三椅交流空間。國際學(xué)校還有一個(gè)特別的規(guī)定，異性師生不可以單獨(dú)在獨(dú)立空間交流，如果必須一對(duì)一交流，那么要盡量選擇在開闊空間；如果必須在獨(dú)立空間交流，就要敞開該空間的門。

2. 基于自我提升和學(xué)生引導(dǎo)的教師協(xié)作

國際學(xué)校教師之間的交流溝通非常頻繁，除了日常的面談交流，還有學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)上交流，以及專題PD（專業(yè)發(fā)展）交流會(huì)。學(xué)校很少組織大型交流會(huì)，但是兼任管理崗位的教師會(huì)組織基于解決普遍存在問題的專家引領(lǐng)指導(dǎo)、同伴交流活動(dòng)。大型PD交流會(huì)不僅僅聚焦學(xué)生存在的問題，還包括教育教學(xué)基本原則或原理的探討。

在國際學(xué)校中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的特殊情況，教師們共同解決相應(yīng)問題的協(xié)作也顯得更加具體。比如：一個(gè)同齡班級(jí)輔導(dǎo)員在晨會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生精神不振，這位輔導(dǎo)員會(huì)在晨會(huì)后迅速到第一節(jié)課授課教師辦公室，快速說明學(xué)生情況，然后告訴對(duì)方“keep posted（保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)絡(luò)）”。第一節(jié)課授課教師下課后，會(huì)在課間給同齡班級(jí)輔導(dǎo)員及時(shí)反饋。在完成全天授課后，第一節(jié)課授課教師會(huì)盡量聯(lián)系到當(dāng)天那位情緒有問題的學(xué)生的所有授課教師，詢問學(xué)生情緒狀況。如果這位學(xué)生全天都表現(xiàn)不佳，那么他會(huì)立刻給同齡班級(jí)輔導(dǎo)員和家長做一對(duì)一網(wǎng)上反饋。筆者追問這位教師向家長反饋學(xué)生情況的方式，他很認(rèn)真地說：“絕對(duì)不是匯報(bào)和批評(píng)?！边@位授課教師兼任咨詢教師，他會(huì)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)做出相關(guān)分析，列出導(dǎo)致情緒問題的幾種可能，請(qǐng)家長幫助確認(rèn)，而不是直接給出判斷性結(jié)論。當(dāng)家長反饋相關(guān)情況后，這位授課教師會(huì)把內(nèi)容群發(fā)給相關(guān)教師，讓每位教師都能夠詳細(xì)了解到學(xué)生的情況，關(guān)注其情緒變化。與此同時(shí)，在班主任崗位鏈條中與這位學(xué)生相關(guān)的各個(gè)崗位，包括升學(xué)咨詢顧問、年級(jí)負(fù)責(zé)人、年段負(fù)責(zé)人等，如果在課間偶遇這位學(xué)生，就都會(huì)熱情打招呼并跟他簡單聊幾句。班主任職責(zé)分解的多崗位聯(lián)動(dòng)履職方式，以團(tuán)隊(duì)形式承擔(dān)“以學(xué)生為本”的關(guān)愛職責(zé)，減輕了每位教師的負(fù)擔(dān)。多人聯(lián)動(dòng)的關(guān)注，也讓學(xué)生感到自己處于溫暖、安全的發(fā)展環(huán)境中。

三、履職評(píng)價(jià)：多元主體、多維視角的良性溝通

國際學(xué)校對(duì)班主任崗位鏈條中各位教師的評(píng)價(jià)，以營造更好的學(xué)校教育生態(tài)為初衷，以促進(jìn)以學(xué)生為中心的教育服務(wù)為最終訴求。評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)維度多層次是該評(píng)價(jià)的核心特點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)較少涉及答卷、打分，更側(cè)重通過各方的良性溝通，解決實(shí)際問題，發(fā)揚(yáng)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，改良組織運(yùn)行保障機(jī)制。評(píng)價(jià)實(shí)施主體包括校長、部門主管、教職員工、家長、學(xué)生等，多主體評(píng)價(jià)能夠全面體現(xiàn)班主任各角色對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、支持和管理狀況。國際學(xué)校的班主任評(píng)價(jià)不以“問責(zé)”為訴求，而旨在提升學(xué)校服務(wù)學(xué)生發(fā)展的各方聯(lián)動(dòng)合力。

其一，校長評(píng)價(jià)。校長對(duì)于教師承擔(dān)的班主任崗位職責(zé)的評(píng)價(jià)相對(duì)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括完成教職員工履職觀察表、談話交流維度表以及教師專業(yè)水平診斷表等，主要是校長根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展框架，結(jié)合自己對(duì)教師的系列觀察和系統(tǒng)訪談等，在一定的維度中做出專業(yè)判斷，而不是簡單地打分。校長針對(duì)班主任的評(píng)價(jià)并非僅通過一次個(gè)人談話或觀察就能完成，通常是在系統(tǒng)掌握各部門基本情況的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人觀察和訪談，完成從組織到個(gè)人的系列評(píng)價(jià)。各個(gè)班主任崗位履職評(píng)價(jià)都是系列評(píng)價(jià)中的一個(gè)模塊。

其二，部門領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。部門領(lǐng)導(dǎo)不同于校長，他們掌握評(píng)價(jià)維度，但是沒有打分的權(quán)力。部門領(lǐng)導(dǎo)通常采用事實(shí)觀察和跟蹤談話等方式做評(píng)價(jià)，包括針對(duì)相關(guān)問題與相關(guān)履職人員展開談話，請(qǐng)教師本人談自己的履職感受等。在通過評(píng)價(jià)了解個(gè)人的同時(shí)，部門領(lǐng)導(dǎo)也能夠?qū)ο到y(tǒng)運(yùn)行情況有大致的把握。

其三，同事評(píng)價(jià)。同事評(píng)價(jià)主要存在于校長評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，不是狹隘的“打小報(bào)告”，而是對(duì)于同事工作狀況的客觀反饋。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)通常會(huì)使用“您同事的優(yōu)勢是什么”“您從同事合作中獲得了什么”等正向問題。教師的同伴評(píng)價(jià)在使校長能夠充分了解每個(gè)人的專業(yè)能力和合作態(tài)度的同時(shí)，也加深了教師間的合作和認(rèn)可，提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

其四，家長評(píng)價(jià)。國際學(xué)校的家長在評(píng)教時(shí)一般不會(huì)被要求使用滿意度打分表，也不會(huì)被問到“你認(rèn)為學(xué)校/教師有哪些問題有待改進(jìn)”等問題。家長對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)多發(fā)生于家長與教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的非正式溝通中。比如：年級(jí)負(fù)責(zé)人會(huì)在家長送孩子上學(xué)時(shí)，有意識(shí)地詢問“孩子與老師的相處狀態(tài)”“家長對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)的期待”等。學(xué)校與家長溝通旨在了解教師的工作狀況，而不是為了做出簡單的好壞或優(yōu)劣的二元價(jià)值判斷。除了當(dāng)面溝通，學(xué)校也設(shè)有家校溝通信息平臺(tái)，所有途徑都旨在更好地完成以學(xué)生為中心的對(duì)話交流。

其五，學(xué)生評(píng)價(jià)。國際學(xué)校學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)通常借助家長反饋或直接與教師溝通實(shí)現(xiàn)。較強(qiáng)的自主性和批判性思維方式使學(xué)生評(píng)價(jià)教師成為一種普遍的主動(dòng)行為。學(xué)生會(huì)跟家長描述在學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)發(fā)生的事情，家長若認(rèn)為該事件會(huì)影響學(xué)生健康發(fā)展，會(huì)帶著孩子約相關(guān)教師交流。高年段學(xué)生對(duì)事件的反饋一般更為直接，會(huì)在無家長陪同情況下直接與教師交流。教師在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)出的精彩或不足，學(xué)生也都會(huì)在第一時(shí)間給予評(píng)價(jià)與反饋。