信息技術(shù)與中小學(xué)戲劇教育的融合

喬謙

筆者在大、中、小學(xué)及幼兒園領(lǐng)域開展了多年的戲劇教育探索、實(shí)踐與研究。戲劇是人類對(duì)生活的藝術(shù)表達(dá)與思想情感的傳遞、互通與共融。戲劇自誕生以來(lái)就已具備特殊的教育屬性與信息傳播屬性，它是一種以體驗(yàn)互動(dòng)為主的教育方式與信息傳播方式。同時(shí)，它更是一種研究人類歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活、人格培養(yǎng)與建立等方面發(fā)展的重要工具。從這個(gè)層面上講，戲劇本身既是研究方式與載體，也是信息傳播平臺(tái)。戲劇教育是藝術(shù)與教育的融合，是將戲劇藝術(shù)作為教學(xué)與創(chuàng)作方法與學(xué)校所學(xué)習(xí)的各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，通過(guò)教學(xué)綜合展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，信息技術(shù)的合理運(yùn)用與融入將極大地豐富教學(xué)，更好地發(fā)揮推廣與傳播的作用。

教室與劇場(chǎng)之間多時(shí)空的同步互聯(lián)

從教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面看，在校園戲劇教育創(chuàng)建過(guò)程中，信息技術(shù)已成為教學(xué)環(huán)境建設(shè)必不可少的輔助條件。學(xué)?？梢虻刂埔私ㄔO(shè)多媒體戲劇教室、多媒體劇場(chǎng)、特殊戲劇教學(xué)場(chǎng)地。教學(xué)環(huán)境中可配備平板電腦、交互式電視、電子白板、LED大屏、自動(dòng)跟蹤攝像頭，以及錄制、導(dǎo)播、剪輯、播放等信息化設(shè)備。

戲劇教育在校園教學(xué)中，可分為傳統(tǒng)教室環(huán)境中的基礎(chǔ)課程教學(xué)、學(xué)校其他場(chǎng)所的戲劇活動(dòng)、劇場(chǎng)教育、特殊情境化場(chǎng)所教學(xué)等。目前，傳統(tǒng)教室教學(xué)環(huán)境與劇場(chǎng)教育環(huán)境以及其他教學(xué)環(huán)境在絕大部分學(xué)校還沒有形成有效互聯(lián)，信息技術(shù)設(shè)備沒有在教學(xué)中發(fā)揮最大功效。所以，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)教室基礎(chǔ)課程教學(xué)與劇場(chǎng)教育的互為補(bǔ)充與融合，還可以完成各教室之間、教室與劇場(chǎng)之間多時(shí)空的同步互聯(lián)。這樣既能極大地提升教學(xué)效率，同時(shí)，也能起到優(yōu)化教學(xué)資源、科學(xué)安排教學(xué)場(chǎng)地的作用。學(xué)校如舉行大型活動(dòng)或劇目展演，從活動(dòng)組織、劇目編創(chuàng)到作品展示，都可以采用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空同步，分群體、分空間、分時(shí)間、分內(nèi)容、分形式，統(tǒng)一調(diào)配管理，有序組織教學(xué)、排練、演出與觀摩。

劇場(chǎng)教育讓學(xué)生獲得與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)完全不同的體驗(yàn)與成長(zhǎng)

從教學(xué)實(shí)踐方面看，戲劇教育是由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)作主體，教師與導(dǎo)演作為引導(dǎo)，通過(guò)豐富的信息技術(shù)手段間接或直接地完成各項(xiàng)課堂、劇場(chǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師或?qū)а萁柚淌?、劇?chǎng)的信息技術(shù)設(shè)備，在戲劇教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練、文本構(gòu)想、游戲編創(chuàng)、即興表演、劇本編創(chuàng)、導(dǎo)演組織、表演創(chuàng)作、舞美創(chuàng)作、舞臺(tái)演出等課程環(huán)節(jié)中，方便快捷地查找、搜索、整合、播放、記錄所需的教學(xué)信息，進(jìn)行講解、模擬、示范、教學(xué)。打破傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念與模式，教師積極創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課程主題從互聯(lián)網(wǎng)中查尋、篩選所需信息，并對(duì)選取的信息進(jìn)行集體與分組的討論分析，得出統(tǒng)一或多個(gè)不同結(jié)論。并反復(fù)多次地在信息搜索更新與升級(jí)討論中，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的想象、理解、思辨、創(chuàng)造、體驗(yàn)與身心發(fā)展能力。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)篩選圖文與音視頻案例，由感性認(rèn)識(shí)、理性思考階段升級(jí)為模仿體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段。并將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)收獲以現(xiàn)場(chǎng)記錄文字、圖片、視頻的形式進(jìn)行歸納，發(fā)送至公共信息平臺(tái)。學(xué)生將通過(guò)公共信息平臺(tái)展開學(xué)習(xí)與互評(píng)。教師也將通過(guò)公共信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

劇場(chǎng)教育是一種戲劇教育的新模式新概念，是教室基礎(chǔ)課程教學(xué)的一種補(bǔ)充、完善與提升。在劇場(chǎng)教育中，通過(guò)LED大屏不僅可以達(dá)到教室課堂教學(xué)中的一切教學(xué)功能，同時(shí)，更可以幫助排練中的導(dǎo)演與學(xué)生演員逼真、高效、近乎完美地完成舞臺(tái)調(diào)度與表演模仿。另外，通過(guò)戲劇的假定性原理，學(xué)生在劇場(chǎng)可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行舞臺(tái)情境化的美學(xué)創(chuàng)作與場(chǎng)景創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖片與視頻信息在LED大屏中播放，可在節(jié)省大量人力物力的前提下，迅速高效地在舞臺(tái)上瞬間展現(xiàn)與切換不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，讓跨越時(shí)空的美學(xué)效果立竿見影地逼真呈現(xiàn)。劇場(chǎng)教育過(guò)程中，學(xué)生可以獲得與傳統(tǒng)教室課程學(xué)習(xí)完全不同的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

中學(xué)戲劇課程《紅巖》作品教學(xué)案例

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可對(duì)《紅巖》作品進(jìn)行全方位的信息獲取、收集、記錄與分析。如電影、電視、戲劇、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、動(dòng)畫、多媒體繪畫、多媒體音樂等。了解作者羅廣斌、楊益言的生平與創(chuàng)作背景;了解作品中江姐、許云峰、成崗、劉思揚(yáng)、雙槍老太婆、小蘿卜頭、徐鵬飛、莆志高等主要人物的身份背景與性格特征。內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，國(guó)民黨統(tǒng)治下的重慶是一個(gè)怎樣城市。在這樣特殊歷史時(shí)期下的中國(guó)呈現(xiàn)出怎樣的社會(huì)動(dòng)蕩局面。生活在白色恐怖下，不同社會(huì)階層中反映出的人生百態(tài)。如國(guó)民黨統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與兇殘，普通百姓的無(wú)辜與艱難，小商小販心驚膽戰(zhàn)的經(jīng)營(yíng)與維系，工人階級(jí)的愁苦怨恨與反抗，愛國(guó)學(xué)生的憤怒與示威，共產(chǎn)黨人寧死不屈與頑強(qiáng)斗爭(zhēng)等。

課堂上，信息技術(shù)參與教學(xué)發(fā)揮著即時(shí)性與互動(dòng)性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，增強(qiáng)了課程的信息量、趣味性與靈活性，極大地提升了課程效率與教學(xué)效果。教師首先通過(guò)多媒體電視播放《紅巖》作品的相關(guān)文字、圖片和視頻資料并進(jìn)行講解。針對(duì)時(shí)代、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、人物、人物關(guān)系等故事背景展開引導(dǎo)啟發(fā)式提問。如江姐、許云峰、成崗等革命同志為什么可以寧死不屈地承受嚴(yán)刑拷打？那個(gè)年代的學(xué)生、普通百姓、統(tǒng)治階級(jí)、革命者的生存狀態(tài)與現(xiàn)代社會(huì)有什么區(qū)別？學(xué)生則可通過(guò)對(duì)教師的提問運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行信息二次收集與分析，并延伸出新問題。然后，通過(guò)平板電腦將匯總信息上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)公共信息平臺(tái)。這是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，除了增強(qiáng)通識(shí)性知識(shí)部分以外，也激發(fā)起學(xué)生更多的主觀意愿的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。而運(yùn)用信息技術(shù)在課堂即時(shí)獲取信息進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情。如有的學(xué)生通過(guò)獲取的文字信息進(jìn)行劇本編創(chuàng)，通過(guò)圖文信息進(jìn)行場(chǎng)景的建構(gòu)，通過(guò)視頻信息進(jìn)行人物的聲音與形體模仿等。

接下來(lái)，學(xué)生以五至六人為單位分成小組，展開分組討論。每位組員發(fā)表觀點(diǎn)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通過(guò)平板電腦進(jìn)行信息記錄并上傳到公共信息平臺(tái)，可以讓班級(jí)每位學(xué)生都了解其他組同學(xué)的討論內(nèi)容與結(jié)果。分組討論將確定演出文本，編劇、導(dǎo)演、演員、舞美、管理的職責(zé)分工。進(jìn)入模擬排演創(chuàng)作階段，學(xué)生根據(jù)討論確定的文本，參照教師提供的視頻資料，模仿劇情中人物的表演。如學(xué)生示威游行、國(guó)民黨鎮(zhèn)壓工人罷工、監(jiān)獄共產(chǎn)黨人寧死不屈、獄中自白書、獄中繡紅旗等劇情片段。劇情人物模擬創(chuàng)作階段后，學(xué)生進(jìn)入即興表演和自主創(chuàng)作階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)劇中情節(jié)和人物的理解，結(jié)合自我感受，發(fā)揮想象原創(chuàng)劇本，完成課堂的即興創(chuàng)作與表演。通過(guò)教室的多媒體錄像設(shè)備可將現(xiàn)場(chǎng)表演錄制并在多媒體電視中投放出來(lái)。如獄中革命戰(zhàn)友情轉(zhuǎn)化成同學(xué)情、朋友情的故事創(chuàng)作;學(xué)生與工人的集體抗議行為轉(zhuǎn)化成在國(guó)家危難時(shí)的見義勇為和眾志成城地展現(xiàn)集體主義精神的故事創(chuàng)作等。

課后，學(xué)生通過(guò)平板電腦上傳排演階段的討論、排演信息與課堂表演視頻記錄，在公共信息平臺(tái)上學(xué)生們可以回顧自己和其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)自己與同學(xué)作出課堂評(píng)價(jià)與打分。隨后，教師也將通過(guò)信息平臺(tái)的綜合信息結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位學(xué)生都可以通過(guò)信息平臺(tái)獲得同學(xué)與教師的意見與建議，進(jìn)行互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。

信息技術(shù)融入，建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的戲劇課堂

隨著智慧校園、數(shù)字化校園的建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為傳統(tǒng)校園變革的趨勢(shì)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)全方位融入校園戲劇教育課堂教學(xué)中來(lái)。戲劇教師應(yīng)熟練掌握、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的戲劇課堂，更有效地提高戲劇課程教學(xué)效率，給學(xué)生觀眾帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)審美與教育感染，在不斷完善中促進(jìn)校園戲劇教育的良性生態(tài)建設(shè)。

信息技術(shù)與戲劇教育教學(xué)的融合是新時(shí)代教育教學(xué)觀念、模式與方式的一次巨大變革。變革中，時(shí)空關(guān)系，師生關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)校、家庭與社會(huì)的三者關(guān)系，人與自然的關(guān)系等等都在潛移默化地發(fā)生著改變。而這樣的變革是具有時(shí)代性、人文性、哲學(xué)性意義的。由此可見，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)未來(lái)教育將具有積極的不可取代的深遠(yuǎn)影響。

作者單位：中國(guó)演出行業(yè)協(xié)會(huì)藝術(shù)普及教育工作委員會(huì)