基于思維靈活性培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

2019-09-19 03:37:46陳永存

中小學(xué)信息技術(shù)教育 2019年8期

陳永存

隨著普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，在課程改革的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，已經(jīng)逐漸成為信息技術(shù)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。計(jì)算思維能力的高低主要體現(xiàn)在學(xué)生思維靈活性的差異上，思維靈活性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升起著重要的作用。一個(gè)學(xué)生的思維靈活性的發(fā)展水平反映著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師如何根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問(wèn)難與求異思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，讓每一位學(xué)生的計(jì)算思維能力得以全面發(fā)展，是擺在信息技術(shù)教師面前的重要課題。思維靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它的特點(diǎn)包括：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”。三是概括—遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高。四是善于組合分析，伸縮性大。五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論，不僅有量的區(qū)別，而且有質(zhì)的區(qū)別。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時(shí)說(shuō)的，“舉一反三”“運(yùn)用自如”等。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面起步思考問(wèn)題，能較全面地分析、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。下面結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性有效策略。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

巴爾扎克說(shuō)“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙”。在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧于提出問(wèn)題，合理地營(yíng)造問(wèn)題情境，盡量引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣不僅可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維，而且可以使學(xué)生在問(wèn)題的分析與研究、探索與實(shí)踐中，學(xué)會(huì)思考、掌握方法;在思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，從而也使學(xué)生的思維靈活性得到有效培養(yǎng)。如：在講《查找與替換》一節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)從下面的文章中找出“計(jì)算機(jī)”一詞出現(xiàn)過(guò)多少次？并將其改為“信息技術(shù)”，你能做到嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行思考，進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題后，心里嘗到了成功喜悅。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：剛才同學(xué)們所用的方法是逐一找到“計(jì)算機(jī)”一詞并修改成“信息技術(shù)”，這種方法雖然能將“計(jì)算機(jī)”一詞替換成“信息技術(shù)”，但是太費(fèi)時(shí)也比較繁瑣，想一想有沒(méi)有更好的方法，進(jìn)行查找與替換呢？看誰(shuí)能通過(guò)對(duì)教師提供自學(xué)材料的學(xué)習(xí)，最快找到解決問(wèn)題的好方法。當(dāng)學(xué)生被置于教師創(chuàng)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生在具體問(wèn)題的引領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)自學(xué)材料，積極尋求解決問(wèn)題的方法。在認(rèn)知沖突中，展開(kāi)想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力發(fā)現(xiàn)與探索新知識(shí)，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了“查找與替換”方法，完成了對(duì)新知識(shí)的重組與建構(gòu)。在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的思維靈活性得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率也得到了真正提高。

設(shè)計(jì)逆向思維任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往采取正向或順向思維的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能。長(zhǎng)久下去學(xué)生就會(huì)形成一種思維定勢(shì)，不利于學(xué)生從不同角度、方向、方面思考問(wèn)題以及用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化順向思維的同時(shí)，注意逆向思維的訓(xùn)練。如：在“漢字輸入技巧”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生關(guān)閉寫(xiě)字板，系統(tǒng)提示是否保存未命名時(shí)，一般教師采用順向思維的方式告訴學(xué)生保存的作用，采用這種形式往往不會(huì)引起學(xué)生對(duì)保存作用的注意。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果采用逆向思維的形式對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)思考選擇不保存會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？并讓學(xué)生動(dòng)手試一試。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作知道了不保存文檔的后果，就會(huì)深刻理解保存的作用。從教學(xué)實(shí)例中可以看出教師設(shè)計(jì)逆向思維任務(wù)，適當(dāng)運(yùn)用逆向思維的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生的思維靈活性也能得到了有效訓(xùn)練。

在舉一反三中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

在“舉一反三”的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性的能力，有利于啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，有利于計(jì)算思維的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開(kāi)新的思路，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)在“舉一反三”的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，以使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。如：北京版小學(xué)信息技術(shù)教材第三冊(cè)第3單元第18課“編輯聲控程序-條件程序結(jié)構(gòu)”一課，教師首先出示利用重復(fù)執(zhí)行模塊編寫(xiě)聲控?zé)舴独?，幫助學(xué)生分析范例是如何通過(guò)重復(fù)執(zhí)行模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)利用聲音大小來(lái)控制燈亮與燈滅的。之后提出任務(wù)，你能利用Scratch中“如果……就重復(fù)執(zhí)行模塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)聲控?zé)舫绦虻木帉?xiě)嗎？這時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，在具體任務(wù)引領(lǐng)下，積極思考、大膽實(shí)踐，在反復(fù)程序的調(diào)試中，很快地完成利用“如果……就重復(fù)執(zhí)行模塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)聲控?zé)舫绦虻木帉?xiě)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從“重復(fù)執(zhí)行模塊”范例入手利用舉一反三的方法，讓學(xué)生利用“如果……就重復(fù)執(zhí)行模塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)聲控?zé)舫绦虻木帉?xiě)，之后教師沒(méi)有停留在具體、個(gè)別、表面的編程上，而是針對(duì)兩個(gè)程序的明顯特征和內(nèi)在聯(lián)系，提出這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為聲控程序控制燈亮與滅的關(guān)鍵是什么？把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更為深刻、更為本質(zhì)的規(guī)律上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由此及彼、由表及里、由淺入深，由易到難，由特殊到一般不斷深入，從而幫助學(xué)生總結(jié)出聲控?zé)舫绦蚩刂茻袅僚c滅關(guān)鍵是音量值的設(shè)置。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中不僅舉一反三的能力得到了提高，而且學(xué)生改變一成不變的思維習(xí)慣，在思考問(wèn)題時(shí)，不斷的變換思維方法和思考角度，勇于“求異求新”，在新的發(fā)現(xiàn)、新的思考、新的創(chuàng)造中，鍛煉和提高思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，計(jì)算思維能力也得到了提升。

質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一‘問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難的重要作用。“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在教學(xué)中教師要注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性和探索精神，要從學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，做到不“唯書(shū)”不“唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生積極思維的結(jié)果。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。信息技術(shù)教師要改變“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的模式，要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的方式，啟發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，并自覺(jué)地形成反思。只有這樣才能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)生用Photo硬派軟件制作完成書(shū)簽后，在作品交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出能不能給書(shū)簽添加花邊？能不能改變書(shū)簽的顏色？能不能把自己的照片放在書(shū)簽上？能不能為書(shū)簽添加特殊效果等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的提出，無(wú)論正確與否，教師都必須加以鼓勵(lì)，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽實(shí)踐嘗試。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是非常重要的。學(xué)生的思維靈活性，往往就是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)，從而有效地落實(shí)培養(yǎng)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)。

動(dòng)手實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

動(dòng)手實(shí)踐是一種手、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，是學(xué)生思維活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。新課程改革十分重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維在實(shí)踐中的應(yīng)用。特別是中小學(xué)信息技術(shù)課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睘榇?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多實(shí)踐，多操作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐操作中，總結(jié)出有規(guī)律性的方法，在質(zhì)疑與解疑的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。最終通過(guò)人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，去操作，去創(chuàng)新，從而使學(xué)生思維靈活性得到培養(yǎng)。如：在教學(xué)“翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”一課中，教師為了以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)，探求新知，勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生利用剛剛學(xué)過(guò)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、縮放、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼等的命令，將圓、三角形、長(zhǎng)方形等基本圖形進(jìn)行不同組合，拼出自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生看到任務(wù)后，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽實(shí)踐，在較短的時(shí)間內(nèi)就拼出了各種可愛(ài)的小動(dòng)物，如小魚(yú)、長(zhǎng)頸鹿，小燕子、小兔等。從這個(gè)教學(xué)案例中不難看出，學(xué)生在拼擺各種圖形的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;不僅使學(xué)生親自參與了知識(shí)的探究過(guò)程，而且真正地將知識(shí)融于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去;不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作靈感，而且真正使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新思維在信息技術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。這種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突中，展開(kāi)想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力發(fā)現(xiàn)與探索新知識(shí)，從而完成對(duì)知識(shí)的重組與建構(gòu)。同時(shí)又能在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要途徑。