實現(xiàn)生命化的專業(yè)自覺成長

蒙廣平

德國哲學家雅思貝爾斯曾說“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”北京市順義區(qū)信息技術工作室自2009年成立以來，工作室連續(xù)三期共吸收了45名優(yōu)秀教師。工作室從“零”起步，學員們通過專業(yè)引領，同儕互助，在區(qū)域的平臺上依托團隊的力量、執(zhí)著的精神、對教師職業(yè)的深刻理解，實現(xiàn)了生命化的專業(yè)自覺成長。參與工作室的普通教師逐漸成長為區(qū)骨干、區(qū)學帶再到市骨干、市學帶，逐漸形成了一支具有影響力的團隊。

團隊的力量

在工作室的發(fā)展過程中，我們深深感受到?jīng)]有成功的個人，只有成功的團隊。幾年來工作室全體學員勤勤懇懇的學習、無怨無悔的奉獻，凸顯了工作室成員團結協(xié)作、相互激勵、共同提高的團隊精神。

工作室啟動之初就制定了指導思想和發(fā)展規(guī)劃：即貫徹執(zhí)行區(qū)教委關于名師工作室的指示精神，以教育教學案例研究為抓手，以研究解決教育教學中的實際問題為重點，提高成員的教育教學實踐和研究能力與水平，提高教育教學總結、反思的能力，每位教師依照個人發(fā)展規(guī)劃與成長目標，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向專家型教師的轉變;明確了工作目標：“課堂教學出精品，課題研究出成果，育名優(yōu)教師、出精品成果、造學習團隊”;提出了工作要求：“努力學習、踏實做事、引領示范、交流合作、收獲成果”;發(fā)布了激勵口號：“爭創(chuàng)一流業(yè)績，爭做一流名師”。

幾年來工作室圍繞研究項目“網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建教師學習共同體的實踐研究”開展了系列主題培訓活動。工作室為了提高工作成效，精心策劃了一系列主題研修活動：從讀書交流到技術培訓，從集體備課到說課評課，從案例撰寫到三優(yōu)聯(lián)評，從學科活動到課題研究，從個人研修到專家講座，從主持人主講到學員特長展示。學員們真心地期盼著工作室的每一次活動，體驗著每一次活動所帶來的活力，感受著在一次次活動中自我的成長。

工作室的每一次活動都有具體主題，每一次活動都以團隊發(fā)展為任務驅動，并采取民主集中的辦法，集思廣益，廣泛聽取教師對活動前的安排，活動后的反饋意見。例如工作室每學期都開展“三優(yōu)連評”活動，即通過課堂教學實踐產生優(yōu)秀教學設計/案例/論文、優(yōu)秀網(wǎng)絡課程和優(yōu)質課，通過此項活動引領學員們不斷提煉教學風格，提高教學水平。

我們還發(fā)揮同伴互助的作用，加強交流和溝通，實現(xiàn)共同提高。工作室要求教師結合自身優(yōu)勢每人必須做一次專題講座。例如楊輝老師舉辦了“視頻制作”主題講座，通過獲獎作品分析，分享了自己多年在校園微電影創(chuàng)作的經(jīng)驗。通過此項活動促進了教師的反思，加強了教師的交流，教學經(jīng)驗得到共享，實現(xiàn)了同伴互助共同提高。

幾年來工作室全體教師勤勤懇懇、無私奉獻。立足有效教學課堂，構建了學習共同體;搭建了工作室網(wǎng)站，促進區(qū)域教研發(fā)展;以課題為引領，有效解決教學難題;推出了一批精品成果，促進優(yōu)秀教師的群體發(fā)展;貫徹了區(qū)教委提出的“十百千”名師工程，發(fā)揮了工作室團隊在教育教學中的示范、引領和輻射作用，在一定程度和范圍推動了區(qū)域信息化教育的發(fā)展。

執(zhí)著的精神

在工作室的成長過程中，我們深感教學工作中永遠充滿著未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。工作室倡導的研究不應是一般的研究，應該是針對某個問題進行持續(xù)的、有深度的研究。

自2009年以來第一期、第二期和第三期信息技術工作室始終圍繞著信息化環(huán)境下課程資源建設，教與學方式的變革等問題持續(xù)開展著研究，并將研究成果推廣應用。從2007年起，隨著北京高中新課程的實施，順義區(qū)的教育信息化環(huán)境面臨著新的挑戰(zhàn)，校園網(wǎng)需要網(wǎng)絡教學平臺;新課程改革呼喚網(wǎng)絡教學平臺;而已有網(wǎng)絡教學平臺又較難滿足需要。于是，工作室申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高中新課程網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用的研究”，工作室開展技術攻關，共六易其版形成了高中新課程網(wǎng)絡教學平臺，構建了信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導、教研為一體，滿足學生自主學習需要的教與學系統(tǒng)。在平臺的應用中，研究突破了現(xiàn)有同類平臺以資源建設為主的局限性，緊緊圍繞新課程對課程資源建設、課程教與學和網(wǎng)絡教研進行了三位一體的應用，共建共享了優(yōu)質教學資源;形成了基于平臺的教與學模式;生成了基于平臺的教學流程;創(chuàng)新了網(wǎng)絡教研方式;創(chuàng)建了精品課程;取得了豐碩的研究成果。研究成果先后獲得全國“首屆基礎教育科研成果網(wǎng)絡博覽會”三等獎和北京市第六屆教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎，并在北京市優(yōu)秀教育成果推廣活動中做典型發(fā)言。

工作室學員率先應用平臺進行教學，而讓工作室學員吳春紅老師感受最深的是，以前上課就那么幾個環(huán)節(jié)，沒有梯度，上課進度、內容的隨意性很強，但應用網(wǎng)絡教學平臺授課后一節(jié)課該講什么，每一部分該講多長時間，整個教學流程都要求在網(wǎng)絡教學平臺頁面上進行詳細設計，并依照這個流程把握課堂進度，吳春紅老師認為這對自己的個人影響很大，有利于自己的專業(yè)成長。

“十二五”期間順義區(qū)實施了城鄉(xiāng)聯(lián)動教育改革方案，提出要通過優(yōu)秀課程資源共享，最大程度上實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的融通共用。為突破單個學校的信息孤島，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。工作室直面教育改革，申報了北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用的研究”，相繼開發(fā)了順義區(qū)高中、初中、小學和學前教育網(wǎng)絡教學平臺、順義區(qū)干部教師網(wǎng)絡培訓平臺、德育網(wǎng)絡交流平臺，從網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡培訓和網(wǎng)絡德育三個維度進行成果推廣工作。在區(qū)教委領導的指導下，區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺建設被確立為城鄉(xiāng)聯(lián)動教育改革實驗項目，在順義一中聯(lián)盟學校推廣應用，有效促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。課題的研究成果得到了社會各界一定程度的認可。2013年課題研究成果《新課程網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用》《關于區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)與應用的探討》獲得業(yè)界認可，并在論壇中發(fā)言交流。

“十三五”期間面對信息技術與學科深度融合存在的幾個亟待解決的問題：一是關注資源建設多，關注課程建設少;二是關注教師多，關注學生少;三是課堂呈現(xiàn)方式改變多，學生學習方式改變少。工作室又申報了“十三五”全國教育科學規(guī)劃辦教育部重點課題“區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺助推學習方式變革的研究”。目前經(jīng)過工作室成員的不懈努力，已經(jīng)積累了辯論式學習、角色扮演式學習、自主探究式學習、聯(lián)合對抗式學習、協(xié)作式學習和研究性學習的優(yōu)秀教學案例。2019年研究成果獲得順義區(qū)教育科學研究優(yōu)秀階段性成果獎一等獎，《網(wǎng)絡教學平臺反饋式教學的實踐研究》和《基于網(wǎng)絡教學平臺主題討論策略實踐研究》等多篇論文在報刊公開發(fā)表，并在相關研討會上交流研究成果。

成長的感悟

幾年來工作室的學員在不斷學習、不斷進步和不斷成長。從學員們按規(guī)定去聽骨干教師的課，到自愿多次去聽課的變化中，反映了他們職業(yè)態(tài)度的轉變，印證了榜樣的力量對學員內心的震撼。從學員們一次次聽評課上真誠的建議和激烈地爭辯中，折射了他們對學科知識的深刻理解，對教育真諦的逐漸詮釋。從學員們參加全國優(yōu)質課比賽的出色表現(xiàn)中，彰顯了他們博學多識的風采和不斷奮進的品格。

工作室學員劉穎老師自從加入工作室，開始逐漸接觸網(wǎng)絡教學，“開始是研習一個單元，然后慢慢地擴展到一本書，再嘗試去上一節(jié)網(wǎng)絡公開課?！眲⒎f老師坦言，自己也在這個過程中獲得了專業(yè)成長，逐漸成為順義區(qū)園丁新星和骨干教師。

在工作室的發(fā)展過程中，讓工作室構建了參與式研修模式，精心策劃每一次活動，為學員的成長營造一種氛圍，激發(fā)一種狀態(tài)，提供一個平臺。在工作室的成長過程中，更讓我們認識到教師的專業(yè)成長，在于激發(fā)和喚醒學生;在于洞察課改方向，選準研究項目，引領教師發(fā)展。

在工作室的成長過程中，工作室全體成員深深地體會到教師專業(yè)的發(fā)展在顯性的表現(xiàn)可能是各類榮譽稱號的獲得，是教師教育教學能力的提升，但真正生命化的專業(yè)自覺成長應該是教師內心深處對教育的理解，對教育的熱愛和對教育的責任。

作者單位：北京市順義區(qū)李橋中學