高中物理習(xí)題課有效方法探討

劉洋

作為一門理科，習(xí)題課是物理教學(xué)中重要一環(huán).通過我自身教學(xué)過程和深入一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分物理教師對習(xí)題課的重要性認(rèn)識不足，習(xí)題課成了練習(xí)冊答疑課;部分教師對習(xí)題課缺少教學(xué)目標(biāo)，無相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計;課堂上部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，不能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課上聽課效率差.

事實上，物理教學(xué)過程中的新授課和習(xí)題課是構(gòu)筑高中物理教學(xué)的兩大教學(xué)模塊，新授課在于知識點的傳授，而習(xí)題課在于將所學(xué)的知識點和實際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力，在物理教學(xué)中具有不可替代的作用，需要引起我們的重視.

一、習(xí)題課需要有教案

習(xí)題課和新授課一樣需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、實用的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)過程和及時的教學(xué)反思.習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合新授課已經(jīng)講解的知識點，和學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)，有針對性和明確目的性地設(shè)計習(xí)題課內(nèi)容.新授課講解之后，所教授的知識點，有些可能學(xué)生已經(jīng)完全掌握，不需要花費多余的時間;有些可能學(xué)生能記住內(nèi)容，但不能夠和實際問題聯(lián)系起來;有些可能學(xué)生還不能夠記住，要結(jié)合實際例子進行分析理解進而幫助記憶.習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計正是根據(jù)學(xué)生對知識點的不同掌握程度進行設(shè)計的.

二、習(xí)題課需要主次突出

學(xué)生的能力不同，層次不一致，讓許多教師覺得眾口難調(diào)，也讓學(xué)生在課堂上聽課效率下降，因此習(xí)題課的內(nèi)容應(yīng)該主次突出、詳略得當(dāng).針對大多數(shù)學(xué)生的共性問題要詳講，針對個別學(xué)生有問題的內(nèi)容要略講甚至不講，可以在自習(xí)課學(xué)生答疑時間給個別學(xué)生答疑.這樣既避免了題目的道道講，節(jié)約課時，同時也能有針對性地解決學(xué)生存在的問題.

三、多題一解注重方法歸納，一題多解注重學(xué)生思考

多題一解和一題多解是習(xí)題課必不可少的內(nèi)容，多題一解注重學(xué)生學(xué)會歸納題目中的共性特點，采用合適的解題方法（通常來講，方法是相同的）.一題多解注重學(xué)生針對自己的理解能力，選擇適用自己的方法，突出自己的強項，回避自己的弱項，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生自身情況，多加練習(xí)多種方法.以“動態(tài)平衡分析問題”為例：

如圖，一小球放置在木板與豎直墻面之間.設(shè)墻面對球的壓力大小為N1，球?qū)δ景宓膲毫Υ笮镹2.以木板與墻連接點所形成的水平直線為軸，將木板從圖示位置開始緩慢地轉(zhuǎn)到水平位置.不計摩擦，在此過程中（? ）.

A.N1始終減小，N2始終增大

B.N1始終減小，N2始終減小

C.N1先增大后減小，N2始終減小

D.N1先增大后減小，N2先減小后增大

動態(tài)平衡分析問題的特點：物體在幾個力作用下處于準(zhǔn)平衡狀態(tài)（緩慢運動，時刻可視為平衡態(tài)），其中有一個力大小、方向改變，另一個力大小改變而方向不變，其余的力為恒力.符合這種特點的題型即為動態(tài)平衡分析問題.這一特點可以通過習(xí)題課讓學(xué)生自己總結(jié)歸納.動態(tài)平衡分析問題的解題方法可以歸納為兩種：圖解法和平衡方程法.

通過多題一解和一題多解的方式設(shè)計習(xí)題課，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)規(guī)律的能力，又可以讓學(xué)生對解題思路和方法有清晰的認(rèn)識.

四、學(xué)生講題促進提升

傳統(tǒng)授課過程中常常會采用“新授課講解，習(xí)題課反饋”的教學(xué)模式.習(xí)題課授課過程中易出現(xiàn)“教師主講，學(xué)生主聽”的固定授課模式，而習(xí)題課的反饋則通過試卷反饋.其實，習(xí)題課本身就可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.一堂習(xí)題課，可以預(yù)留一定時間，根據(jù)本節(jié)習(xí)題課內(nèi)容設(shè)計一道變式題目，讓學(xué)生自己講解解題思路、規(guī)范步驟.通過學(xué)生的講解既可以反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，又可以提升學(xué)生聽課的認(rèn)真程度，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程.其他學(xué)生也可以反思自己的不足和努力的方向.當(dāng)然還可以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好上一節(jié)習(xí)題課知識點或相應(yīng)的題目，在課堂開始之際，讓學(xué)生去講解，使學(xué)生積極地參與到習(xí)題課中，并增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣.實踐表明，學(xué)生講題能夠促進學(xué)生對所學(xué)習(xí)題進行深刻思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

上文結(jié)合筆者的教學(xué)過程和教研組、工作室之間的調(diào)研，探討了高中物理習(xí)題課教學(xué)有效性的四種方法，包括習(xí)題課需要有教案、習(xí)題課需要主次突出、多題一解及一題多解的習(xí)題課和學(xué)生講題.這些方法能夠突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使習(xí)題課教學(xué)的有效性明顯提高，提升課堂的效率.