高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探微

楊靖

摘要：基于新課改要求，結(jié)合高中數(shù)學學科，人們提出了數(shù)學核心素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)涉及數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六個維度，為高中數(shù)學教學工作的開展指明了方向.因此，高中數(shù)學任課教師，應(yīng)明確新課程標準要求，積極探尋有效途徑，認真落實高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作.

關(guān)鍵詞：高中生 數(shù)學核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 途徑

高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期性工作，教師應(yīng)做好數(shù)學核心素養(yǎng)理論研究，積極開展教研活動，提高認識、總結(jié)經(jīng)驗，積極尋找培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑，順利完成培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標.

一、滲透數(shù)學文化

數(shù)學文化與數(shù)學的發(fā)展密切相關(guān)，高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，對提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極的促進意義.因此，教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上注重數(shù)學文化的講解，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，引發(fā)學生對數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)注.

例如，在講解直線方程內(nèi)容時，教師可為學生講解解析幾何的發(fā)展歷史，使學生認識到數(shù)學家是怎樣用“代數(shù)”表征幾何圖形的，充分認識到數(shù)學抽象的重要性.解析幾何的發(fā)展并非偶然，尤其在十六世紀以后，人們在研究天體運動時，涉及像圓錐曲線一樣復(fù)雜的曲線，使用原有幾何知識研究的難度較大.1637年法國數(shù)學家笛卡爾發(fā)表其著作《幾何學》，其從天文和地理的經(jīng)緯度出發(fā)，指出平面上的點與實數(shù)對（x，y）的對應(yīng)關(guān)系，從而運用代數(shù)方法便可研究曲線的性質(zhì).

二、加強實踐訓練

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學學科提出的.因此，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)立足數(shù)學內(nèi)容，加強實踐訓練，通過講解相關(guān)例題，提升學生的數(shù)學能力，包括數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力等.

該題目難度不大，可很好地考查學生的直觀想象能力.面對該題目很多學生不知如何下手，教師引導學生認真分析給出的表達式，看誰先找到解題思路.結(jié)果一些學生建議使用數(shù)形解法進行求解，學生的思路完全正確，教師應(yīng)及時給與鼓勵.而后利用多媒體技術(shù)將對應(yīng)公式表示的圖形動態(tài)的展示給學生.通過分析可知圓形應(yīng)處在直線的上方，根據(jù)點到直線的距離公式，解得m=2-1，因此，滿足條件的m的取值范圍為m≥2-1.

總結(jié)：為認真貫徹新課標要求，做好高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師應(yīng)加強數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容學習、研究，明確核心素養(yǎng)六大維度涵蓋的內(nèi)容，積極尋找有效的培養(yǎng)途徑.一方面，注重滲透數(shù)學文化，引發(fā)學生關(guān)注核心素養(yǎng)，另一方面，依托具體數(shù)學內(nèi)容，加強實踐訓練，不斷提升學生的數(shù)學能力.另外，還應(yīng)給與學生合理的評價，提高學生的學習積極性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作更好地完成.

參考文獻：

[1]梁木華. 從高中生學習數(shù)學公式角度研究數(shù)學核心素養(yǎng)[D].閩南師范大學，2018.

[2]楊柳.高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018（03）：125.

[3]吳鐘華.核心素養(yǎng)理念下高中生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：95+97.