“多元化心育”校園文化品牌促進(jìn)高中學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐

〔摘要〕教育部釋放的一系列教改信息都提到了新時(shí)代育人方式的改革，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革將深入推進(jìn)，普通高中多樣化、有特色發(fā)展的格局將基本形成。在新的高考改革形勢下，廣東省江門培英高級(jí)中學(xué)提出將“多元化心育”特色打造作為學(xué)校新的校園文化品牌。實(shí)踐表明，“多元化心育”校園文化品牌，實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)有校園文化品牌的良性互動(dòng)，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)效性，深化了學(xué)校心育特色內(nèi)涵;豐富和發(fā)展了學(xué)校校園文化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展增強(qiáng)了隱性競爭力。

〔關(guān)鍵詞〕心育特色;校園文化品牌;普通高中;學(xué)生發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）24-0064-04

一、研究背景

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》[1]，《意見》中明確，到2022年，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全。普通高中新課程新教材全面實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)和考試招生制度基本建立，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平”。教育部在開展《爭創(chuàng)全國心理健康教育特色學(xué)校的計(jì)劃》[2]后，廣東省各地市爭創(chuàng)心理特色學(xué)校的工作便如火如荼地進(jìn)行。教育部釋放的一系列重大歷史性教改的信息，透露了整個(gè)中國基礎(chǔ)教育界未來的教育發(fā)展趨勢將改變“一考定終身”的不公平局面，高考的指揮棒將逐漸指向素質(zhì)教育等。

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：中國學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大素養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)上[3]，這些都是心理素質(zhì)的體現(xiàn)。廣東省教育廳在《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》中提出：開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的途徑和方法可以多樣化，學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際，根據(jù)發(fā)展指導(dǎo)不同方面的共性和獨(dú)特性，充分發(fā)揮心理健康教育等渠道和資源的作用。

廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)屬于江門市直屬高中，在多年的辦學(xué)歷程中，積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立了自己的辦學(xué)品牌，例如“本地生低進(jìn)高出”“體藝特色”“民族特色”等。在江門市培英高級(jí)中學(xué)的校園里，有千里迢迢遠(yuǎn)赴僑鄉(xiāng)求學(xué)的新疆生，有熱情奔放的音樂舞蹈生，還有頗具藝術(shù)氣質(zhì)的美術(shù)生，更有個(gè)性不一的本地學(xué)生。學(xué)校曾獲得 “全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”“廣東省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”，并連續(xù)多年獲得“江門市高考質(zhì)量特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。針對不同的學(xué)生群體，學(xué)校的管理方式與育人方式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。從1994年辦校以來，經(jīng)過二十五年的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得跨越式發(fā)展，在江門市贏得了較好的口碑。但在新的高考改革形勢下，學(xué)校的發(fā)展也遇到一個(gè)瓶頸期。

在心理健康教育方面，2016年，學(xué)校被評(píng)為廣東省第二批心理健康教育特色學(xué)校，目前，學(xué)校心理健康教育在江門五邑地區(qū)具有較大影響力。新的高考改革形勢讓我們思索：怎樣將學(xué)校心理健康教育有效地與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合？已有研究表明：培育校園文化品牌，可以促進(jìn)師生的精神成長，有效整合校園文化活動(dòng)和資源，塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校競爭力[5]。建設(shè)校園文化品牌，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的時(shí)代特征;結(jié)合校本文化，并發(fā)揮地域特色。校園文化品牌建設(shè)可以依托鮮明的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，樹立長期建設(shè)理念。

由此我們提出，將“多元化心育”打造為學(xué)校新的校園文化品牌，既提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，深入學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵的發(fā)展;通過“多元化心育”與校園文化品牌建設(shè)的雙效互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生綜合能力的提升和多元化發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校在新形勢下的發(fā)展贏得更大的社會(huì)競爭力。

二、概念界定

（一）多元化心育

即“多元化心理健康教育”的簡稱。多元化指事物所具有的靈活性、多樣性。它的核心是民主、自由、開放，張揚(yáng)著人文主義精神。多元化教育理念涵蓋了學(xué)校心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征，它主張心理輔導(dǎo)內(nèi)容豐富多彩，輔導(dǎo)方式靈活多樣，輔導(dǎo)過程不拘一格，輔導(dǎo)結(jié)果多種多樣，輔導(dǎo)手段新穎獨(dú)特[6]。確立多元化教育理念是開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。

本文中的“多元化心育”指：根據(jù)江門市培英高級(jí)中學(xué)多元化的學(xué)生對象及其個(gè)性特點(diǎn)，開發(fā)并實(shí)施多元化的心育課程;組織和開展多元化的心育活動(dòng);在多元化學(xué)生對象的心理輔導(dǎo)過程中運(yùn)用多元化的輔導(dǎo)技術(shù)和方法;在校園文化品牌創(chuàng)建過程中，打造多元化的心理教師教育教學(xué)風(fēng)格。

（二）校園文化品牌

校園文化品牌指一個(gè)學(xué)校在長期的發(fā)展中形成的特色鮮明、影響廣泛的校園文化特色項(xiàng)目，具有較高的知名度和文化內(nèi)涵，是校園文化的集中體現(xiàn)。校園文化品牌擁有“品牌”的屬性，還具有文化功能的價(jià)值、底蘊(yùn)以及塑造性、發(fā)展變化性等特征[7]。優(yōu)秀的校園文化品牌是學(xué)校獨(dú)特精神的體現(xiàn)。校園文化品牌對學(xué)生正確的價(jià)值觀形成、情商的提高起著舉足輕重的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

體育藝術(shù)、民族教育是江門市培英高級(jí)中學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校新疆生導(dǎo)師制活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)文化、體育科技藝術(shù)節(jié)等亦是學(xué)校現(xiàn)有的校園文化品牌?！岸嘣挠币部梢源蛟鞛閷W(xué)校新的校園文化品牌。

（三）學(xué)生發(fā)展

《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》提到：開展普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為主。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上和自主發(fā)展的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的充分發(fā)揮。

三、實(shí)踐探索

（一）“多元化心育”校園文化品牌促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐

1.“多元化心育”課程系列

（1）全員化生涯教育課程幫助學(xué)生為應(yīng)對未來做好積極準(zhǔn)備。由于升學(xué)的壓力，許多高中生埋頭苦讀，對社會(huì)的變化不夠關(guān)注，對自己的未來發(fā)展感到迷茫。在調(diào)查實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少高中生生涯適應(yīng)力水平有待提高。因此，學(xué)校正積極思考如何在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)校生涯教育。在開展生涯教育這一過程中，學(xué)校成立了學(xué)生生涯指導(dǎo)小組，由學(xué)校政教部門、學(xué)生社團(tuán)處、心理備課組擔(dān)任組織成員。在學(xué)校的統(tǒng)籌管理下，由專職教師在每屆高一年級(jí)開展生涯教育主題課程，圍繞自我個(gè)性、興趣、能力探索以及大學(xué)選擇、專業(yè)、職業(yè)、生涯價(jià)值觀等方面展開。生涯教育課程注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，學(xué)校團(tuán)委定期組織各類生涯系列講座和學(xué)生生涯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）個(gè)性化新疆班積極心理校本課程培養(yǎng)有責(zé)任心的民族人才?；谖倚Ｃ褡遛k學(xué)特色，以及培英系列學(xué)?！靶磐麗邸毙Ｓ?xùn)與積極心理內(nèi)涵的相融相通，我們在“信望愛”校訓(xùn)指導(dǎo)下實(shí)施新疆班積極心理校本課程。新疆班積極心理校本課程秉承通識(shí)化和特色化、全員化和個(gè)性化、系列化和連貫性相結(jié)合的原則。課堂形式和工具多樣，內(nèi)容豐富。通過三年的教育教學(xué)實(shí)踐，新疆班積極心理校本課程已經(jīng)形成初步體系。通過課程的實(shí)施，新疆學(xué)生獲得了更多的積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了感恩、樂觀、與人相處、合作、創(chuàng)造力等積極品質(zhì)的內(nèi)化 [8]。

（3）學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)課程培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)骨干。在建設(shè)學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)的過程中，我們總結(jié)出“組建—磨合—自主—后續(xù)”四階段的模式[9]。通過專題講座、系列團(tuán)體輔導(dǎo)、心理電影賞析、特色活動(dòng)策劃組織等活動(dòng)，促使心理社團(tuán)學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和分享。通過心理教師悉心的培養(yǎng)，心理社團(tuán)學(xué)生逐漸走向朋輩式自主管理，具備獨(dú)立自主策劃和組織校園文化活動(dòng)的能力，并能有效協(xié)助班主任和心理教師做好心理工作。

2.多元化心育活動(dòng)系列

（1）“主體-發(fā)展”模式下校園心理劇活動(dòng)充分發(fā)揮了預(yù)防性心理教育功能[10]。作為江門五邑地區(qū)最具影響力的心理活動(dòng)品牌，校園心理劇特色活動(dòng)充分發(fā)揮了參與學(xué)生的創(chuàng)作能力、組織能力與集體協(xié)作精神;讓學(xué)生宣泄了不良情緒，緩解了高中生學(xué)業(yè)壓力。通過不斷創(chuàng)新校園心理劇活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性;獲得了有效的易獲得共鳴的心理主題教學(xué)和活動(dòng)的資源素材;以校園心理劇特色心理活動(dòng)為代表的心育品牌形成了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的個(gè)性化發(fā)展。

（2）“生命教育”系列校園心理勵(lì)志歌曲活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生積極自我。學(xué)校心理備課組打造的另一活動(dòng)品牌——校園心理勵(lì)志歌曲活動(dòng)，則秉承了活動(dòng)主題系列化、活動(dòng)內(nèi)容課程化、活動(dòng)形式多樣化、學(xué)生創(chuàng)意自主性以及漢疆文化相融合等特點(diǎn)。在歷屆勵(lì)志歌曲活動(dòng)中，我們以生命教育為切入點(diǎn)，生命與自我、生命與他人、生命與自然等主題依次延續(xù)。心理老師在心理課堂上貫穿本活動(dòng)，經(jīng)歷自主分組、小組薦歌、班級(jí)初賽、決賽演出、班級(jí)分享會(huì)等環(huán)節(jié)。將心理健康教育與音樂表演結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展;注重團(tuán)隊(duì)合作，演唱形式豐富多樣。在高三年級(jí)每周兩次的勵(lì)志跑操教育中，校園勵(lì)志歌曲活動(dòng)內(nèi)容得到新的拓展。通過校園心理勵(lì)志歌曲系列活動(dòng)，幫助新疆預(yù)科、高一高二學(xué)生體驗(yàn)和感悟自然之美，充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)與他人和諧相處;幫助高三學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，樹立積極樂觀的備考心態(tài)，構(gòu)建自己的夢想，找到努力的方向與動(dòng)力。

（3）“我手畫我心”校園心理漫畫活動(dòng)促進(jìn)美術(shù)生感知美和心靈。為了豐富我校學(xué)生的課余文化生活，為有志于繪畫創(chuàng)作的學(xué)生提供一個(gè)充分展示的舞臺(tái)，心理老師與美術(shù)老師聯(lián)合舉辦校園心理漫畫活動(dòng)。美術(shù)生通過漫畫的形式描繪高中生生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題、心理困惑、心理感悟。在歷屆活動(dòng)中，提交的參賽作品主題鮮明、內(nèi)容健康向上，能給人以啟迪和共鳴，充分展示我校美術(shù)生良好的精神面貌和朝氣蓬勃的青春氣息。

3.多元化團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列

（1）學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)提升高中學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃能力。在心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是高中生普遍存在的問題。在調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀后，通過自愿方式招募高一、高二年級(jí)學(xué)生。由心理老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)《高中生學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案》，對部分學(xué)生開展學(xué)業(yè)拖延干預(yù)。干預(yù)結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延團(tuán)體輔導(dǎo)有效減少了學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的時(shí)間，提升了學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃能力和時(shí)間監(jiān)控能力[11]。

（2）高考考前團(tuán)體心理輔導(dǎo)為高三學(xué)子升學(xué)保駕護(hù)航。在每年4～5月，心理老師會(huì)招募自愿報(bào)名的高三學(xué)生，根據(jù)學(xué)生主要問題分成若干同質(zhì)性的小團(tuán)體，分別進(jìn)行有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)主要內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考的意義，調(diào)整心態(tài)，克服急躁情緒，學(xué)會(huì)積極暗示，學(xué)會(huì)應(yīng)對高原期，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，提升睡眠質(zhì)量以及進(jìn)行放松訓(xùn)練等。一般通過故事、視頻、體驗(yàn)活動(dòng)等形式開展。同時(shí)也會(huì)借助心靈圖卡、繪畫等工具，并將心理咨詢和治療的一些技術(shù)應(yīng)用到團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。

（3）新疆生自主性人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)提升其歸屬感和主觀幸福感?！白灾餍詧F(tuán)體心理輔導(dǎo)”這一心理健康教育方法，有效幫助新疆生緩解思鄉(xiāng)之情，正常進(jìn)行同伴交往、異性交往，正確處理師生關(guān)系，解決其情感需求。特別對培養(yǎng)新疆生與本地學(xué)生跨文化交往能力有重要意義。調(diào)查反饋表明，凡參與的新疆學(xué)生都在活動(dòng)中受益匪淺。從對他人、對團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)延到對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，也在某種程度上發(fā)展了積極個(gè)性和應(yīng)挫能力，提升了主觀幸福感。

4.多元化個(gè)體心理輔導(dǎo)系列

在個(gè)體心理輔導(dǎo)中，心理教師根據(jù)學(xué)生問題類型及特點(diǎn)靈活運(yùn)用敘事、焦點(diǎn)、沙盤、繪畫、圖卡等多種心理輔導(dǎo)方法、技術(shù)、工具為學(xué)生排憂解難。每位心理教師運(yùn)用各自優(yōu)勢專長打造個(gè)人心理輔導(dǎo)風(fēng)格，學(xué)生亦可根據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的心理教師為自己進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）“多元化心育”理念在現(xiàn)有校園文化品牌活動(dòng)中的滲透

1.百花齊放的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)促使學(xué)生身心健康成長，增強(qiáng)了德育實(shí)效。社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要載體，是育人的有利場所。我校目前已有學(xué)生總會(huì)、江海風(fēng)文學(xué)社、全國首個(gè)“新疆班郵局”、科技協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)、戲劇社、街舞團(tuán)、校園廣播站、拉丁舞協(xié)會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)共三十余個(gè)。各社團(tuán)蓬勃發(fā)展，定期開展活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)形式多元化。通過參加社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀得到確立，創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等得到提升。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，我們根據(jù)時(shí)代特征將生命教育、生涯教育主題活動(dòng)貫穿其中。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，身心得到健康成長，增強(qiáng)了德育的實(shí)效性。

2.多姿多彩體育藝術(shù)活動(dòng)充分挖掘?qū)W生潛能。我校的體育藝術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和學(xué)有特長的統(tǒng)一，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的特長。我們既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生精神的成長和個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)校開展體育藝術(shù)節(jié)、書香文化節(jié)、各類競技比賽等活動(dòng)，給各類特長學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，挖掘自身潛能。

3.開展新疆生導(dǎo)師制活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與、共同育人。秉承著“為新疆建設(shè)培養(yǎng)政治合格的可靠的各民族人才”的辦學(xué)理念，我校制定了新疆生導(dǎo)師制活動(dòng)方案。通過導(dǎo)師結(jié)對活動(dòng)的實(shí)施，加強(qiáng)了對新疆生的思想引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師在新疆學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等各方面的指導(dǎo)作用，使教師和新疆學(xué)生之間建立起明確的、相對固定的新型師生關(guān)系。在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)新疆生積極主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到思想合格、全面發(fā)展的目的。

四、實(shí)踐效果

調(diào)查表明，通過實(shí)施多元化心育課程、活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)等，我校學(xué)生的心理健康素質(zhì)從整體上均有所提升，近五年來，各級(jí)學(xué)生心理健康率均達(dá)到98%以上。在實(shí)施各類心育課程及活動(dòng)的反饋調(diào)查中，學(xué)生整體滿意度均達(dá)到90%以上。

從學(xué)生升學(xué)大數(shù)據(jù)看，在近五年的高考中，我校一大批體育藝術(shù)生、新疆生考入重點(diǎn)及本科院校。一大批參與社團(tuán)的學(xué)生通過參與各類活動(dòng)不斷探索自我，最終考入理想學(xué)府并選擇了自己喜愛的專業(yè)。

近年在省市級(jí)各類學(xué)科比賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)比賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。

心理教師以多元化心育課程、多元化心育活動(dòng)等為主題申報(bào)的省市級(jí)課題有十余項(xiàng)均已結(jié)題，學(xué)校多元化心理特色活動(dòng)被省市各類媒體報(bào)刊報(bào)道十余次，心理教師公開發(fā)表多元化心育課程、活動(dòng)、個(gè)案等相關(guān)論文累計(jì)四十余篇。

實(shí)踐證明，“多元化心育”校園文化品牌，實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)有校園文化品牌的良性互動(dòng)，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)效性，深化了學(xué)校心育特色內(nèi)涵;豐富和發(fā)展了學(xué)校校園文化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展增強(qiáng)了隱性競爭力。

五、實(shí)踐反思

“多元化心育”校園文化品牌的創(chuàng)建和具體活動(dòng)的組織實(shí)施需要把握高中階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的整體性特點(diǎn)與要求。合理分解和組合不同年級(jí)、不同學(xué)期學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的要求及其活動(dòng)。同時(shí)，多元化心育課程和活動(dòng)的形式也可進(jìn)一步多樣化。既可以設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生或者班級(jí)學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，也應(yīng)該尊重個(gè)體差異以及文化多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心、激情、創(chuàng)造力。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不只是心理輔導(dǎo)，也不只是個(gè)別教師的工作，每位教師都可以成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作應(yīng)是全方位的，貫穿于學(xué)校工作、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng);應(yīng)鼓勵(lì)教師全員參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，并需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、家長及其社會(huì)的合作與分擔(dān)。

注：本文為廣東省江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“多元化心理健康教育與校園文化品牌建設(shè)的雙效互動(dòng)研究”（編號(hào)：JME18047）階段性成果，并獲得2019年江門市加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)研討會(huì)論文二等獎(jiǎng)。

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（作者單位：廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)，江門，529000）