試析學案導學在小學語文課堂教學中的實踐與運用

梁尚藝

摘 要：學案導學是以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在小學語文課堂教學中運用學案導學，既有利于提高教學效果和質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學生的語文技能。筆者以課文《提燈女神》為例，從學案的運用角度分別在“課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—課后拓展延伸”這四個環(huán)節(jié)進行了相應的教學實踐與探索。

關(guān)鍵詞：學案;導學;小學語文;課堂教學

學案，顧名思義，就是學生進行學習的方案，是由教師和學生共同編寫，用于指導學生開展自主性學習的操作方案。學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是提高課堂教學效益、突出學生自學能力的教學策略體系。

為了驗證學案導學在小學語文課堂教學中的科學性和可操作性，筆者以《提燈女神》教學為例，運用學案導學在五（3）班進行授課，在課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，學生對學案導學是持贊同和配合態(tài)度的，在語文學科考試、語文聽說讀寫能力考核中，課堂教學效果、學生語文素養(yǎng)的提升明顯優(yōu)于常規(guī)語文教學方法。

一、教學活動的開展

學案導學模式將學習的重點前移，把學習的主動權(quán)交還給學生，既完成了相應的教學內(nèi)容，又鍛煉了學生的自學能力。在這次試驗中，筆者分別在“課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—課后拓展延伸”這四個環(huán)節(jié)進行了相應的教學實踐與探索，力求讓學生在先學后教的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。

（一）課前預習導學環(huán)節(jié)

一方面，在提示學生課前學習教材時，筆者通過分析教材的方式，引導學生初步了解這篇課文——從學生熟悉的“女神”導入，引出“白衣天使”這個概念，了解“提燈女神”的歷史背景。同時，也向?qū)W生介紹教學設(shè)計——通過理解課文，學習南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神;體會作者是怎樣通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

另一方面，在撰寫學案時，筆者把教學目標和教學重難點明確列出來，并且通過預習提綱的形式呈現(xiàn)給學生：教學目標——學習并掌握本課的生字新詞;理解課文內(nèi)容，認識南丁格爾，了解她的不朽業(yè)績，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝浪?。教學重點——了解南丁格爾的不朽業(yè)績，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝浪?。教學難點——邊讀邊想，理解重點詞語和句子的含義和課文所蘊含的深刻的思想內(nèi)涵。

（二）課堂學習研討環(huán)節(jié)

還是以《提燈女神》為例，在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，筆者突出“情景”的線索，讓情景教學貫穿整個教學過程，“讓學生在生動具體的情境中學習語文”。

（三）課內(nèi)訓練鞏固環(huán)節(jié)

首先，在對課文內(nèi)容理解層面上，筆者采用“學——教——學”的方式，在教師與學生的互動性教學中，讓學生達到“溫故而知新”的學習效果。

（四）課后拓展延伸環(huán)節(jié)

一方面，能力的拓展。利用適當?shù)母傎愓{(diào)動學生的學習積極性，讓學生身處“你追我趕”的學習情境之中，提高自身語文理解能力和文章閱讀速度，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又吸引學生主動參與，調(diào)動學生的積極性并激發(fā)學習興趣。例如，鼓勵學生結(jié)合“護士”的知識，進行合作學習，完成練習題。

另一方面，課外知識的延伸。在布置作業(yè)時，教師先向?qū)W生出示語文學習的問題，讓學生帶著問題去學習與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語文知識，使學生置身于似曾相識的學習情境之中，并讓學生去體驗和感受這一情境，在情境中學習。例如，鼓勵學生在課后時間通過查找資料了解醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的歷史。

二、教學反思

（一）學生對小學語文課堂教學開展學案導學持贊成、支持態(tài)度

教師在小學語文課堂教學開展學案導學的教學嘗試，充分調(diào)動了學生對語文課堂的學習主動性和參與意識，通過“知識問題化”和“主動性學習”給學生提供了一種“自己選擇學習內(nèi)容、自己確定學習方法”的全新學習模式，改變了教師向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)方式，讓學生從被動聽課到主動參與，避免了傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的問題。一方面，學案導學讓學生提前接觸新學習的課文內(nèi)容，自覺地進行預習性學習，讓學生明確學習目標，掌握學習重點、難點、疑點，做好課前準備。另一方面，學案導學強調(diào)學生的學習主體性，學生在學案的指引下不僅能設(shè)身處地地明白到“自己要學什么、自己應該怎么去學”，還能真真切切地體會到“自己可以學到什么程度”。

（二）語文學科考試的成績證明了學案導學在語文課堂教學效率的提高、教學成果的鞏固等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法

其一，學案導學通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生把從課本所學習到的語文知識運用在日常語境之中，并且在實踐中加強體驗、感悟，做到在實踐中去學習、去提升，這種主動實踐、勇于探索、樂于思考的學習狀態(tài)有助于學生對語文知識的全面理解和深刻掌握。其二，學案導學注重把語文知識與發(fā)揮學生的學習主體性有機結(jié)合，學生對課本內(nèi)容的理解就不單僅僅停留在背誦、記憶的層面，而要把所學的語文知識結(jié)合已有的基礎(chǔ)知識溫故知新，再在自我鉆研、小組討論中加以運用，這樣課本上枯燥的語文知識就變得形象生動，自然就記憶深刻。其三，學案導學強調(diào)學生之間的合作、溝通，小組合作、分組競賽的教學活動鼓勵學生討論具體問題，主動獨立思考，直接地提高了學生的自學能力，促進學生對語文知識的理解記憶。

（三）在語文聽說讀寫能力的考核上，學案導學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語文教學方法

學案導學是一種把理論知識與實踐訓練相結(jié)合的學習方法。不僅鍛煉了學生語文聽說讀寫能力，還提高了學生的自學能力。以《提燈女神》課堂教學為例，在教學前，教師向?qū)W生提出教學的問題，讓學生帶著問題去學習，使學生置身于具體內(nèi)容的情境之中，并讓學生去體驗和感受這一情境，在情境中學習。