小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維能力之探討

陽建紅

摘要：小學階段，是學生的基礎(chǔ)階段。數(shù)學這門學科，作為小學生學習中的必要學科，有著一定的關(guān)鍵作用，有利于學生以后的人生發(fā)展。數(shù)學這門學科，是一門在實際生活中有著一定應(yīng)用空間的學科。對于學生來說，學習好數(shù)學這門學科，具備一定的思維能力，能為學生以后學習其他學科，夯實一定的基礎(chǔ)。因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)重視數(shù)學這門學科，利用多種教學手段，提高學生的邏輯能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；提高；邏輯思維能力

小學數(shù)學作為小學學習中的重點學科，其本身對于小學生的思維能力來說，有著一定的困難性和復(fù)雜性，超出了小學生的基本認知范圍。對此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)在小學數(shù)學的教學中，利用多種手段，培養(yǎng)學生具備一定的邏輯思維能力，這樣學生才能更好地開展小學數(shù)學自主學習，更好的理解數(shù)學這門學科，為學生學習數(shù)學這門學科奠定一定的基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

在當前社會中，我國教育正面臨著一定的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，對于小學數(shù)學這門學科來說，不僅僅只是為了傳遞給學生必要的數(shù)學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生具備一定的數(shù)學思考問題能力、數(shù)學解決問題能力，培養(yǎng)學生具備一定的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)跟上時代的發(fā)展，主動改變自己的教學方式，將傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主導(dǎo)的思想擯棄，改成尊重學生的主體思想。對于學生來說，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生提高自己的自主學習能力，自己參與到教學過程中，對于學生自身的思維來說，也是一個歷練，有助于學生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。學生具備一定的邏輯思維能力，也有助于教師更好地開展教學活動，提高自己的課堂教學效率。

2在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方式

2.1教學方式深化創(chuàng)新，提高學生的自主學習能力

在當前的教學現(xiàn)狀下，在課堂上，對于教師來說，不能再利用傳統(tǒng)的教學方式對于學生展開教學了。作為教師，應(yīng)對于自己的課堂教學方式，進行深化和創(chuàng)新，完善自己的課堂教學中不足的部分。教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習意識。

例如在學習“加減乘除的順序”這一知識點內(nèi)容時，為了更好地讓學生進行掌握，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，多引導(dǎo)學生進行探索。比如教師可以先告訴學生加減乘除的正確順序，然后再引導(dǎo)學生拆分進行計算，或是按照自己認為正確的方式進行計算，得出最后的答案，和正確答案進行對比。利用這種方式，能讓學生實際參與其中，激發(fā)了學生的學習熱情，更好地提高了學生的自主學習能力。

2.2針對學生基礎(chǔ)，選擇更適合于其自身的教學方式

對于小學生來說，處在人生的基礎(chǔ)時期，正是需要接受啟蒙的階段，思維還是比較簡單的，觀察事物，一般只能看到表明，深層次的事物很難理解。因此，在實際的教學過程中，作為教師，應(yīng)充分了解學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習情況、性格特點，選擇更適合于學生的學習方式，遵照“因材施教”的教學原則，選擇更適合于學生自身學習的方式。教師可以利用分層教學的方法，保證學生能穩(wěn)步提升自己的數(shù)學思維。

例如在學習“多邊形面積的計算”這一單元時，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，為學生進行分組，把相同水平的學生劃分為一組，讓學生可以在一個小組之內(nèi)，更好地開展學習活動。

2.3完善課堂評價管理機制，引導(dǎo)學生開展學習過程

對于教師來說，應(yīng)該在一節(jié)課堂上，專門留出部分時間，對于學生的課堂學習表現(xiàn)進行評價。這有著一定的積極意義，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并利用課余時間進行補充。教師要建立一個完整的課堂評價管理機制，利用這種方式，更好地和學生進行溝通，及時明確學生學習中的困難問題。根據(jù)學生的反饋，更改自己的課堂教學計劃。教師應(yīng)利用一切手段，可以和學生家長取得聯(lián)系，深入了解學生的各項情況，如：基本性格、學習能力、學習習慣、理解能力，結(jié)合本學期的學習任務(wù)，為學生制定更符合其自身實際情況的教學計劃，真正做到“因材施教”，滿足學生的學習需要。教師要對于學生本節(jié)課的表現(xiàn)，做出一個客觀而公正的評價，教師也可以鼓勵學生們進行自評、互評，引導(dǎo)學生更為全面地認識自我。

3結(jié)語

總而言之，在實際的教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。利用多種科學的教學手段，充分地整合現(xiàn)有資源，對于學生開展更符合其自身實際的教學課堂，幫助學生更好的夯實數(shù)學基礎(chǔ)。小學是學生的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙時期，肩負著一定重要的責任，這就要求教師必須重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王強.談數(shù)學教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術(shù)版），2007（12）.

[2]伍璐璐.芻議數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的融入[J].科普童話，2019（22）.

[3]潘捷.小談如何引導(dǎo)農(nóng)村小學生解答應(yīng)用題[J].才智，2009（22）.

[4]孫愛敏.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（06）.

（作者單位：湖南省邵陽市邵陽縣白倉鎮(zhèn)三門學校）