淺析高中物理教學(xué)與心理健康教育的融合

殷蒙蒙

摘 要：物理學(xué)科屬于科教的學(xué)科門類，主要研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，是自然學(xué)科中尤為重要的領(lǐng)頭學(xué)科。高中物理講習(xí)不僅要將著重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)、應(yīng)用能力的塑造，而且要強(qiáng)調(diào)與心理健康教育的融合，這是素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育攜頭并進(jìn)的要求。良好的心理健康教育不僅有利于高中生以更好的心態(tài)迎面高考，還有助于培養(yǎng)成績優(yōu)秀、品質(zhì)優(yōu)良的當(dāng)代人才。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);高中教育;心理健康教育

自1978年以來，我國的教育事業(yè)取得了可觀的成績，在我國步入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，高中教育面臨著新一輪的改革和創(chuàng)新。在立根于基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)的同時(shí)，我們要更加突出對于素質(zhì)教育的關(guān)注，素質(zhì)教育包括思想道德品質(zhì)、能力塑造、個(gè)性發(fā)展、生理健康這四個(gè)方面的教育，其中，心健教育更是一個(gè)無法忽視的部分。如何在高中物理教學(xué)中，突出其與心理健康教育的融合，讓師生的注意力不僅僅局限于學(xué)科成績的提高，成為當(dāng)下高中物理講習(xí)的重要命題。

一、高中物理教學(xué)中心健教育的現(xiàn)狀分析

從宏觀的角度來考察，在高中物理課程的教習(xí)中普遍缺乏對于學(xué)生心理健康的關(guān)注，但與過往十年的教學(xué)相比較，對心健教育這一領(lǐng)域的重視度已有所上升。由于高中課程任務(wù)的限制，許多教師僅僅停留在理論知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)層面，而忽略了尤為重要的心健教育，在學(xué)生感覺到課程枯燥乏味時(shí)無法正確調(diào)節(jié)就學(xué)者的心態(tài)，也極少在教學(xué)過程中對未來物理學(xué)科從業(yè)者的人文精神的塑造和培育給予重視，常常只依靠教材和參考書，忽視了人的主觀能動(dòng)性，缺乏對人文教育的合理認(rèn)識(shí)。在另一方面，應(yīng)注意到的是，通過教育理論的革新和普及以及教師從業(yè)人員的更替，新興的教學(xué)理念猶如春風(fēng)吹進(jìn)教學(xué)課堂，在許多教育事業(yè)發(fā)達(dá)的沿海城市，已率先將心理健康教育和高中物理教學(xué)融合在一起，以探索一種全新的、更為實(shí)際化的物理教學(xué)模式。

二、高中階段的主要心理狀況

高中生處于人的青春期的最后一個(gè)發(fā)展階段，人的心理趨于成熟和穩(wěn)定，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的最好時(shí)機(jī)和重要階段。而在高中的物理學(xué)習(xí)過程中，高中生主要存在以下兩種心理困惑和難題。

（一）自我認(rèn)知的程度和水平有限

高中物理學(xué)習(xí)相較于初中的基礎(chǔ)物理理論而言，更加偏重于理論性，而非停留在與社會(huì)現(xiàn)象緊密貼合的表面的物理常識(shí)，具有較大的階梯跨度和區(qū)分度。因此，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦、自我懷疑、自我否定和畏難的情緒和心理，這一點(diǎn)對正在學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)生來說，是非常消極的。因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握得不牢固，而產(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)物理的想法，是常有的心態(tài)。因此，如何去引導(dǎo)學(xué)生將自己擺在合適的位置上看待物理學(xué)習(xí)，調(diào)整心情和情緒，以理性的角度去審視自身可塑性，是非常重要的。

（二）缺乏對于物理從業(yè)者的正確認(rèn)知

人文教育和科教教育相輔相成，互為一體。教育事業(yè)想要發(fā)展前行，離不開人文教育和科教教育的共同作用。而高中階段很容易產(chǎn)生“重理輕文”的心理，學(xué)生與老師常常只重視理論知識(shí)和做題能力的工具性能力，而忽略基本的思想道德修養(yǎng)和健康正能量的心理素質(zhì)。

三、高中物理教育和心理健康教育并軌同行的方法

合理認(rèn)識(shí)高中生存在的心理問題，針對性地來做出特定有效、具有實(shí)操性的操作方案，是物理教學(xué)從業(yè)者理應(yīng)放入規(guī)劃中的長期任務(wù)。

首先，在課堂教育傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以加入科學(xué)家背后的小故事，傳遞科學(xué)精神。如在講授牛頓萬有引力定律的過程中，可以介紹牛頓對于事物研究的好奇心，在進(jìn)行庫倫定律的實(shí)操性實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以來講講庫倫做科學(xué)研究堅(jiān)持不懈的精神。其次，教師和學(xué)生也應(yīng)該自主能動(dòng)地建構(gòu)可行有效的交流平臺(tái)，使溝通高效化，這樣更能夠貼近學(xué)生心理。最后，還應(yīng)該重視對于物理教學(xué)從業(yè)者相關(guān)教育學(xué)理論的知識(shí)普及和能力塑造，心理健康不僅僅只局限于學(xué)生，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)普遍心理良好、積極向上、有問題及時(shí)解決的校園環(huán)境。關(guān)注物理教師的心理健康，也是高中物理教學(xué)和心理健康并軌同行的關(guān)鍵要素。

綜上所述，高中物理教育和心理健康的教育原本就不應(yīng)拆開來看，而是應(yīng)該并軌同行的。在有限的教學(xué)時(shí)間中收獲最為可觀的教學(xué)成果，達(dá)成教學(xué)效率和教育質(zhì)量的兩開花，這并非易事，但凡事貴在堅(jiān)持。心理健康教育和物理教學(xué)的共同進(jìn)步，人文教育和科學(xué)教育的整合完善，需要社會(huì)、學(xué)校、老師和學(xué)生的一齊努力和配合。根據(jù)物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，物理教育者應(yīng)將枯燥的教材授課內(nèi)容與心理教育結(jié)合起來，從而使學(xué)生以更好的心態(tài)迎面高考，培育有利于實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的科教人才。

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