翻轉(zhuǎn)課堂，語文教學(xué)有效性的助推器

孫維娜

摘 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，興趣并不濃，語文成績也差強(qiáng)人意。語文課堂教學(xué)改革勢在必行。新課改的深入，新的課堂模式層出不窮，并在互聯(lián)網(wǎng)普及、高科技發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂助推語文教學(xué)走向高效。就高中語文教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題，談?wù)勛龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實施途徑;有效課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育背景下新興起的教育模式，并被廣泛運用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提高課堂教學(xué)效益。因此，翻轉(zhuǎn)課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的得力措施。

翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂相對而言，較之于傳統(tǒng)課堂模式，具有不可比擬的優(yōu)越性，借助于課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得到提升、學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流，提高課堂的參與率，提升教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中運用、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的論題，談幾點思考。

一、自主先學(xué)環(huán)節(jié)運用，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方式

新課改的主題是培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！胺彩骂A(yù)則立”，有效的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，無非讓學(xué)生讀讀課文、掃除生字詞、疏通文本大意、初步感知文本內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)效果差不言自明。效果差的主要原因是預(yù)習(xí)的方式落后，沒有收到真正的預(yù)習(xí)目的。

在翻轉(zhuǎn)課堂運用的視角下，課前的預(yù)習(xí)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，改變落后、低效的弊端。課前學(xué)習(xí)視頻的觀看，是開展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以從閱讀和表達(dá)等方面，進(jìn)行自主先學(xué)任務(wù)的設(shè)計，然后提供或者制作相應(yīng)的視頻，鏈接給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻的觀看，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升自主先學(xué)的興趣。

如《落日》的閱讀教學(xué)時，教師可以先根據(jù)這篇通訊的內(nèi)容，制作下面幾個微視頻，讓學(xué)生通過微視頻的觀看，提高預(yù)習(xí)的有效性。

（1）《落日》的背景介紹。

（2）作者照片和簡介。

（3）文體知識回顧——通訊。

（4）詞語過關(guān)。

（5）初步感知文本。

……

這些微視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有“抓手”，并且，針對性強(qiáng)，利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，同時，時間短、信息集中、目標(biāo)明確的微視頻，吸引學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

微視頻、微課的運用，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)和教材情況而制作，也可以精心挑選網(wǎng)絡(luò)上的微課，發(fā)鏈接給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇性觀看，并且，課前的視頻、微課等的觀看，也分散了課堂教學(xué)的重點，學(xué)生的充分先學(xué)，也解決了課堂完成不了的任務(wù)，課前、課后完成的弊端，最終提高教學(xué)效果。

二、自主先學(xué)督導(dǎo)時運用，提升自主先學(xué)的效果

課前有效先學(xué)，是有效課堂構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。課堂上，對于先學(xué)的情況的督導(dǎo)和檢查，既是翻轉(zhuǎn)課堂的一個途徑，也能激活課堂，為調(diào)動學(xué)生的主動參與奠定基礎(chǔ)。

對于課前先學(xué)的情況的檢查和督導(dǎo)，課堂上教師可以設(shè)計為不同形式的交流和展示的方式，促學(xué)生主動交流。交流的過程，也是學(xué)生對先學(xué)的收獲分享的過程、相互啟發(fā)的過程，也是促學(xué)生互動的過程。如《獲得修養(yǎng)的途徑》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計下面的預(yù)習(xí)檢測題，而檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

（1）給黑體字注音

麻痹 跋涉 沉溺 戕害 給予 斑斕

（2）成語知識

望洋興嘆：

望洋：

（3）根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

什么是教養(yǎng)？怎樣成為有教養(yǎng)的人？

文章可以分為____部分，每一部分的主要內(nèi)容是什么？

……

這些檢查性問題的設(shè)計和給出，為激發(fā)學(xué)生交流和分享的樂趣，可以融入游戲、競賽、搶答、辯論等活動，以趣味性、多樣化的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，也通過活動的開展，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中的得與失，激勵和促進(jìn)學(xué)生自主先學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升先學(xué)的有效性，為課堂上充分交流奠定基礎(chǔ)。

三、開展探究活動時運用，促進(jìn)學(xué)生積極互動

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。為此，課堂教育中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講解和灌輸模式，通過設(shè)計探究性的問題或者開展開放性的活動，以探究活動的開展，促學(xué)生積極互動，改善被動學(xué)習(xí)的態(tài)勢，構(gòu)建積極、活躍的互動課堂，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

如《獲得教養(yǎng)的途徑》的深入閱讀的環(huán)節(jié)時，教師可以提出下面的問題，促學(xué)生積極思考、創(chuàng)新探究：

（1）教養(yǎng)和修養(yǎng)的相同點和共同點有哪些？

（2）作者為什么說獲得教養(yǎng)的最重要途徑是研讀“世界文學(xué)”？

（3）深入研讀世界文學(xué)，對我們有哪些作用？

（4）作者為什么提出“愛的閱讀”？

（5）名人讀書觀與黑塞的讀書觀有哪些相同和不同之處？

魯迅的“三性”、朱熹的“三到”、高士其的“三回”、陳景潤的“三心”、歐陽修的“三多”。

（6）作者在論述兩種閱讀方式時，運用了什么論證方法？結(jié)合課文，給出例證。

這些問題的設(shè)計，基于文本，又高出文本，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提高閱讀能力之外，還培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，利于促進(jìn)學(xué)生的積極互動。

探究活動的開展，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑。教師還可以結(jié)合話題，設(shè)計討論、辯論為主的談?wù)搯栴}，實現(xiàn)積極活動交流的效果，提升學(xué)生的參與度。如《前方》的閱讀時，對于作者的“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，你怎么看這句話？這個問題提出后，會引發(fā)學(xué)生不同的思考、發(fā)出不同的聲音、給出不同的見解，發(fā)生爭論、辯論，為課堂增添活力?！肚胺健返拈喿x時，教師也可以給出話題：文章的結(jié)尾寫道：“這坐在車上的人們，前方到底誰家還是無邊的曠野呢？”結(jié)合全文內(nèi)容，說說你的想法。這個話題的給出，促學(xué)生從不同的角度給出不同的回答。

話題、問題，是學(xué)生探究、互動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑和得力措施。話題的探究、學(xué)生的互動的同時，教師應(yīng)適時給出點評，實現(xiàn)“畫龍點睛”之效。

翻轉(zhuǎn)課堂是高中語文改革的形式，也是新型課堂的主題需求。教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)、適時地運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，突出教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)多元互動，促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促課堂有效性的

落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]房偉印，陳鳳春.高中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（28）：136-145.

[2]閆玉林.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語文教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（7）：58-59.