淺談初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

史光彩

摘 要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)期新課程教學(xué)的重點(diǎn)，其主要涵括對(duì)學(xué)生物理思維能力、探究能力、專業(yè)知識(shí)水平的培養(yǎng)，以提高初中學(xué)生的物理應(yīng)用水平。探究式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生以自主探索的方法認(rèn)知事物本身的規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)初中物理的應(yīng)用能力。分析了探究式教學(xué)的內(nèi)涵，探索教學(xué)所存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：物理;探究式教學(xué);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

新課程背景所要求的初中物理教學(xué)，需結(jié)合開(kāi)放式的教學(xué)特征進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)初中物理理論的重點(diǎn)進(jìn)行探索，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論的理解，因此，教師需改進(jìn)物理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀的物理知識(shí)點(diǎn)框架，幫助學(xué)生快速梳理初中物理理論的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有積極的作用。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵分析

探究式教學(xué)就是通過(guò)指定對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的理論進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。該模式的教學(xué)更提倡的是自主探究的效用，借助目標(biāo)性的探究框架和探究?jī)?nèi)容，分析各類事物的綜合性規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、智力水平和思維辨析能力水平[1]。

二、對(duì)初中物理探究式教學(xué)問(wèn)題的分析

1.教學(xué)形式問(wèn)題

由于教師并未充分理解探究式教學(xué)形式的操作細(xì)則和教學(xué)方法，仍采用宣講式為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一定的思維、分析空間，會(huì)直接導(dǎo)致初中物理教學(xué)效率不高的情況發(fā)生。特別是一些較難理解問(wèn)題的分析設(shè)置不科學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解物理教學(xué)的實(shí)際意義，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受效率不高的情況發(fā)生。

2.學(xué)生參與度不高

由于物理知識(shí)理論較為抽象、深?yuàn)W，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的積極性。在此過(guò)程中，教師并未注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)效用，未將學(xué)生的生活實(shí)踐與物理教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致物理教學(xué)趨于表面化，且多存在學(xué)生被動(dòng)接受的情況。

三、基于提高初中物理探究式教學(xué)效率的解決對(duì)策分析

1.確立核心教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)對(duì)初中物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，從而顯著提升物理教學(xué)的有效性。因此，教師需充分認(rèn)知探究式教學(xué)的核心表現(xiàn)形式，選取適合學(xué)生接受的方法，從而提高物理教學(xué)的形式意義。從綜合的角度來(lái)說(shuō)，重視對(duì)初中物理理論進(jìn)行匯總，采用合理的探究方法進(jìn)行探索實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在思考中認(rèn)知不同理論的使用價(jià)值和使用方法，從而提高學(xué)生本人的物理能力[2]。

例如在滬教版《科學(xué)探究——聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)中，教師則需要明確核心的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各物體的發(fā)聲規(guī)律，如人體的發(fā)聲規(guī)律是通過(guò)聲帶、口腔及肺進(jìn)行的。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在空氣中、水中、鋼鐵中的聲音傳播的時(shí)間都是不同的。針對(duì)于此，教師需提出“為什么在不同介質(zhì)聲音的傳播速度都是不同的？”學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)敲打架子鼓過(guò)程中，鼓面上的紙片都是存在“振動(dòng)”的情況。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)聲音的理解抒發(fā)出自己對(duì)聲音傳播的見(jiàn)解;通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生初步認(rèn)知了聲音傳播的基本特征。最后，教師可以提出“木星上聲音能夠傳播嗎？”此時(shí)要求學(xué)生借助多媒體設(shè)備模擬出木星的空間，借助多媒體設(shè)備自主探索木星是否能夠發(fā)聲。通過(guò)此流程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，也確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于實(shí)踐核心教學(xué)目標(biāo)有積極的作用。

2.重視實(shí)驗(yàn)探索

教師應(yīng)認(rèn)知物理實(shí)驗(yàn)的必要性，針對(duì)性地選取有效的物理實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。因此，教師需選取趣味性較高的物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)空間，結(jié)合新時(shí)期的信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)還應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，制定信息化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而提高實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向意義。

例如滬教版《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用視頻觀看生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械，動(dòng)滑輪、定滑輪等設(shè)備。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用信息化軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，確立一個(gè)總桿長(zhǎng)為5cm的杠桿，要求學(xué)生在杠桿的一端施加一個(gè)固定的力，在另一端設(shè)計(jì)需要添加砝碼的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并科學(xué)地測(cè)算出需求的砝碼質(zhì)量和長(zhǎng)桿長(zhǎng)度。通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生充分認(rèn)知了杠桿原理的基本內(nèi)容。另外，教師要求學(xué)生以小組討論的模式分析杠桿在什么條件下能夠滿足“杠桿原理”，并針對(duì)這一操作進(jìn)行探索與總結(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)該理論的認(rèn)知與理解。最后，教師應(yīng)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知杠桿平衡條件的基本內(nèi)容，方可全面提高物理教學(xué)的有效性。

綜上所述，在新時(shí)期的物理教學(xué)中采用探究式物理教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理理論的理解能力，還全面提高了物理課堂的有效性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力有積極的作用。同時(shí)，教師需創(chuàng)新物理教學(xué)方法，這為培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂啟松.初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.

[2]田風(fēng)波.初中物理探究式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（14）：71.