農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

胥玉霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進步，人們對高中教育的質(zhì)量也有了較高的要求。為了使高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠盡可能地符合當(dāng)前的實際情況，因此相關(guān)教育部門積極進行了相關(guān)的課程改革。在進行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能選擇更加多種的方式來進行教育，使得我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效率得到提升。問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)形式之一，通過問題導(dǎo)學(xué)法與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式將更加有利于進行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)的理論對問題導(dǎo)學(xué)法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及教學(xué)策略進行一定的分析研究，希望能夠為相關(guān)的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;農(nóng)村;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，對其今后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有極大的影響。因此在進行實際教學(xué)的過程中應(yīng)該更加注意對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行一定的促進。為了更好地實現(xiàn)當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程中的作用，首先需要對其概念進行一定的分析，當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法主要是通過對所需要進行執(zhí)教的課程進行一定的總結(jié)，對其相關(guān)的知識點進行一定的講解。由于高中生思維發(fā)育的關(guān)系，使得在對教師所講授的數(shù)學(xué)知識進行理解時可能會存在一定的困難，而問題導(dǎo)學(xué)法可以恰到好處地對其進行一定的補充。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)準備階段的應(yīng)用

備課是教師在進行實際問題導(dǎo)學(xué)法的制作過程中一個十分重要的部分，其備課質(zhì)量也將會極大地影響學(xué)生在后期進行實際學(xué)習(xí)的效果，由于數(shù)學(xué)知識的特點，使得教師在對其進行講解時存在一定的困難。數(shù)學(xué)知識本身就較為抽象，并且其知識是自成一格體系的，在對其實際的數(shù)學(xué)知識進行實際的使用的過程中，也存在較多的可能性。而由于高中階段學(xué)生的實際年齡還較小，因此使得其對這些抽象知識的理解存在一定的障礙，這就存在一部分學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進行實際學(xué)習(xí)時可能會比較困難，因此在實際教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)教師課堂所要講解的知識進行一定的課件的制作。利用問題導(dǎo)學(xué)法進行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)一般分為課前準備階段以及課堂使用演示文稿部分。在進行實際的演示文稿的制作的過程中應(yīng)該有一定的順序。比如“求極限”中先是x^2再是其他的。從易到難，循序漸進，使得學(xué)生跟隨教師的腳步對課堂上的知識進行更加透徹的理解。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的應(yīng)用

在經(jīng)過了前期的問題導(dǎo)學(xué)法準備以及演示文稿的制作之后，就需要將前期的成果進行詳細的授課，講課是將前期準備完全輸送給學(xué)生的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法進行講解時，應(yīng)該注重自己教學(xué)內(nèi)容的針對性，不要一下就全部將所有的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是教師在前期應(yīng)該盡可能地對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生通過自己的思考，在教師的帶領(lǐng)下探索新知識，特別是在對課堂過程中需要講解的習(xí)題挑選時，應(yīng)該盡可能使得習(xí)題更加具有代表性，應(yīng)該通過習(xí)題使得學(xué)生能夠更加清楚地了解前面所講到的定義。在進行實際的教學(xué)時，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師在進行實際的教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意自己的語言表達。

例如，在講解空間體中平行線的證明的錯題的時候，可以對學(xué)生進行提問，這些題目的錯誤點是哪些，然后經(jīng)過一些引導(dǎo)之后再給出空間體中平行線的正確證明方法，這樣就可以使得實際的教學(xué)更加充滿探索性。同時，在進行實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加注重使自身的教學(xué)目標(biāo)與教育部門設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)完全符合。

由于在課堂教學(xué)的過程中，教師需要對全班的同學(xué)負責(zé)，因此一般都是根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗對課程體系中的重點以及難點進行著重的講解，但是由于個體之間存在著較大的差異，這就使得學(xué)生在進行實際的學(xué)習(xí)的過程中可能會存在與其他人不同的學(xué)習(xí)的難點，因此不能使得學(xué)生對每個部分的知識有較好的理解。而當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法不僅會對學(xué)生課本的內(nèi)容進行一定的總結(jié)，同時還可以在網(wǎng)上對學(xué)生的疑問進行及時的解答。當(dāng)學(xué)生對某個部分的知識有了更加詳細的了解之后，就會增加其自身在學(xué)習(xí)方面的自信，在一定程度上其的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會得到較大的提升。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課后階段的應(yīng)用

在課堂課程結(jié)束之后，應(yīng)該對課堂上的知識為學(xué)生進行一定的總結(jié)，并且在進行總結(jié)時，應(yīng)該注重對知識進行一定體系的歸納，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時更加順利。在課程結(jié)束之后，一個十分重要的任務(wù)就是給學(xué)生布置課后作業(yè)，在挑選作業(yè)的過程中應(yīng)該注重對有代表性的題目進行布置，并且實際的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與課堂上所講解的題型有一定的關(guān)聯(lián)性，為了使學(xué)生的成績得到提升，可以選擇一些有難度的題目讓學(xué)生進行思考。

總之，將問題導(dǎo)學(xué)法正確有效地融入教師日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生強化解題能力，同時又會對教師的課堂教學(xué)效率有所提升。對于課內(nèi)外知識的靈活運用，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，幫助他們?nèi)〉靡粋€好的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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